牵根线条去散步

——培养低年级儿童线造型能力浅探

江阴市立新中心小学 周柳均

 

【摘要】“线”是美术的基本造型语言，也是人类文明最初的表达形式。从小学低年级开始培养儿童的线造型能力，有助于其观察力、想象力和健全人格的培养，也为今后的美术学习奠定较为扎实的基础。

【关键词】线造型 低年级儿童 观察力 想象力 健全人格

一、线的概念

什么是线？科学解释是，线作为面与面的交界或物象边缘的绘画线条，是空间存在的一种形式。线，是人类观察世界，力图表现世界的直觉符号，是绘画最基础的语言和构成形式；线，并非客观的真实存在，而是主观视觉对客观事物的抽象，因此带有极大的主观随意性和浓重的感情色彩及个人审美意识，因人、因地、因时而异。

二、线造型的重要性

线条不仅仅是指物象的轮廓线，它是物象结构、运动、节奏、空间、重量、质感等因素的综合表现。线造型就是由各种各样的线条组织而成的。在画面上，它可以随着人们的感情、文化素质、性格、经历而产生变化，根据画面的需要而产生或柔或刚，或畅快或持重，或明朗或晦暗，或跳跃或平静或巧或拙的效果。对于我的教学对象低年级儿童而言，线条是属于心灵的，不属于客观物象。线条虽然是复杂的、具有深奥哲理的绘画语言，但却是儿童最简单和最直接地表现自我的一种绘画语言。线是儿童在情绪的作用下，用心可以感悟到的痕迹，一幅幅线描作品，都注入了孩子们特有的情感因素。利用美术课进行线造型训练，不仅能有效激发儿童学习美术的兴趣，有助于培养其观察力、想象力，为中高年级学习美术打下坚实基础，也能促进儿童健全人格的发展。

三、低年级儿童的线造型特点

小学低年级儿童年龄处在6~8岁之间，绘画表达逐渐由符号化、概念化进入写实期。心理、生理同时产生很大的变化，手、眼、脑的协调能力逐步得到加强，但尚处在发育阶段。有自己的兴趣，自己的情感，在写生中可以正确组织画面，关注到物体之间的前后及协调关系。

四、低年级儿童线造型的教学误区

（一）用简笔画代替线造型

简笔画和低年级儿童线造型有着不同的思维过程，前者是成人根据自己的意志，以简洁的平面化图形表现复杂形象的一种行为，是建立于深度观察，对对象特征敏锐捕捉后的提炼概括，是一种升华，后者更多的是一种直觉，因此有着本质的不同。如果让低年级孩子直接临摹简笔画，事实上意味着剥夺了孩子自己观察思考的过程，仅以线的形式呈现，而无线的意韵和情感，即便能提高线条的流畅性，也只是培养了绘画的熟练工，丧失的是绘画的本质。（图6、7）

                    

    图6   简笔画自行车                    图7  写生自行车

（二）因写实性掩盖真实性

自19世纪照相技术的诞生以来，西方以写实为根本目的绘画形式就逐渐走向下坡，相反，以线性造型为基本造型方式的中国画愈发显现出独特的艺术魅力。原因在于，中国画追求的是真实，而非写实。真实，表现在精神内涵的充实，艺术语言的详实，以及根植生活的现实。低年级儿童线造型训练中，过度强调“像”，就会忽略绘画中的其它生成因素，比如情感因素，从而缺乏“真”。

    五、培养低年级儿童线造型能力的方法

 1、师法自然，观察写生

 大自然有着变化万千的美，理解线，首先要感受线之美。教学中可以带领低年级儿童走进大自然，寻找自然界、生活中的线。比如直线能给人庄严、安稳、静止、平和、整齐、挺拔有力量等感觉；曲线能给人生动、活泼、优美、柔和、明朗等感觉，不同的线条组合在一起会产生更加美妙的感觉。比如二年级的《树上树下》（图1）、《花儿朵朵》（图2），我都采用了照片和实物写生的方式，不一定要画完整，可以是局部，但力求细节描绘具体详尽。在观察、描绘的过程中，教师只需介绍方法，如对比观察法，把自主权交给学生，儿童在探索中，观察能力自然会得到提高。

               

        图1 《树上树下》                 图2 《花儿朵朵》

2、欣赏感悟，名作引领

线有着丰富的表现形式，低年级儿童的观察以直觉为主，紧紧依靠写生是不够的。艺术家则会在画面中赋于线条不同的生命——利用线的粗细、长短、疏密、刚柔、虚实等变化，给人以不同的感受。例如，一年级上册《形的组合》一课，我带领学生欣赏毕加索的《梦》（图3）和梵高的《星月夜》（图4），通过对比，总结艺术家所采用的不同线造型语汇，从而领略到线具有个性色彩，是饱含情感的艺术语言。简言之，通过作品的刺激和分析，引起学生对线条美的共鸣。

图3  毕加索《梦》            图4  梵高《星月夜》

    3、借助故事，创作抒情

并非所有的孩子都有与生俱来的绘画能力，但几乎所有孩子都爱听故事，讲故事。教师娓娓动听的讲述，起伏跌宕的故事情节和生动有趣的画面，能迅速使一群任性好动、叽叽喳喳的孩子们安静下来，进入角色。儿童也喜欢用讲故事的方式表达内心世界。巧妙借助故事引导，可以发挥孩子的想象力，从而将绘画的内容、技巧有机融合。在故事的情节和意境中，折射出孩子那纤细的感情，纯真的认知，通过孩子的真情实感来提高孩子的线造型能力。

课例1：《美丽的盘子》涉及到连续纹样知识，太过生涩的概念不符合低年级儿童的认知，于是我将圆盘比喻成大树的横截面，一圈圈的纹样就像年轮，于是我讲起了故事“一粒种子掉入泥土，生长，发芽，长成一棵小树。这一年，它三岁了，一群小蚂蚁经过，围着它打了个招呼；过了一年，它长高了，枝叶繁茂，能够看到蓝天白云了，小鸟飞过，围着它转了个圈，哼起了快乐的歌谣……”《美丽的盘子》通过故事巧妙转化成《大树的年龄》，枯燥的理论转化为生动的故事情节，学生脑海中的素材被唤醒，表现欲被激发，在此基础上便能举一反三，“谁也来围着小树跳起了舞？”

课例2：《我的地图》一课，要求通过描绘家里的空间布局，或所在城市的风貌培养学生的方位感、细节观察能力。对于低年级儿童，方位和空间是很抽象的，生活轨迹却是可以回忆、述说和记录的。有个孩子说，“今天我起床后，出房门左拐到洗手间刷牙洗脸。出洗手间右拐，到餐厅吃早饭，妈妈从左边的厨房出来，给我豆浆和馒头。绕过餐桌和鞋柜，穿好鞋子，我就出门了，妈妈送我去上学。”期间，我不断提示“往哪走”“你看到了什么”“你做了什么”，学生就能描述出来，一张家里的地图就浮现在眼前了，为绘画奠定了素材。再如，我的另一个提问是“今天上学路上经过了哪些地方，你看到了什么？”学生在述说的同时即向自己和同学展示了一幅从家到学校的地图，“说”为“画”奠定了基础。学生通过这样的思维训练，能够在绘画过程中进行思考，加入情感，内容自然就丰富和鲜活起来，线条中也会自然而然形成轻重缓急，留下个人特色，也就是常说的“画感”。如陶行知先生所说，从生活中来，到生活中去，有了生活的经验和感悟，作品才会有生命力。

4、尊重个性，因材施教

    德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。不同的成长环境，决定着教室里不可能有个性完全相同的学生。但爱表现，对未知世界充满遐想是低年级孩子的共性，只要给予一个平台，他们就会释放自己的小宇宙，而线条是孩子最直接的绘画语言。比如，在我任教的班级中出现过这样三个孩子，小A喜欢画飞机和摩天大楼，小B喜欢对昆虫情有独钟，小C总是执着于画三国时期的英雄，不管上哪一堂课，他们都会坚持选择自己最钟爱的这些内容。一旦要求他们画其他内容，就会闷闷不乐。排除畏难情绪的可能性，我想这样的孩子是真正有主见的，我选择了给这些孩子自由。每一次作业，主体物虽然相似，但都能有意识地将自己画的内容往课题上靠拢，观察力和想象力都有不同程度的提高，学期结束，图画本犹如一本本有主题的绘本，描述了许许多多精彩的故事，彰显了这些孩子独特的个性。（如图5、6、7）

 图5 小A《找找三角形》    图6 小B《七彩生活》   图7 小C《方方的物》

儿童在这种不断的自我创造中体会到线条变幻无穷的魅力，在反复运用和组合中培养线条的组合能力，在用线条塑造形体的过程中进行创造性活动。低年级儿童身上都蕴藏着创造性思维的潜能，作为教师的任务就是唤醒它们，并且发展它们，而故事是最好的媒介。一本以记录二战时期纳粹集中营里的犹太儿童原生态画作的《像自由一样美丽》中就曾有这样一段描述：“不论长到什么年龄，哪怕你已经年老，不能奔跑，你依然能够走在这张画里，为那枚秋叶而惊喜，你忍不住的叫着，看啊，这树叶，它是多么美丽！”因为有生活，所以有故事，因为有故事，所以有情感，因为有情感，所以打动人。

【结语】 线条是最质朴的造型语言，所有儿童的第一笔绘画都是用线条来表现的。线条又是最高级的造型语汇，德国艺术家保罗·克利说过：“牵根线条去散步”道出了线条的本质在于它的情感意味，一支笔，一根线就能表达画者的精微感觉和细腻情绪。把握好美术课堂的时机，培养低年级儿童的线造型能力，可以拉近生活和美的距离，从而学会懂得美、发现美、欣赏美和表现美。让孩子的信心高于创作的难度，是低年级线造型教学的关键。正如雅尔贝斯说：“教育的本质是唤醒。教育，意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

 

参考文献：

    [ 1 ] [美] 格罗姆. 儿童绘画心理学〔M〕.李甦 译.中国轻工业出版社，2008-01-01

    [ 2 ] [美] 杰洛德·布兰尔.儿童故事治疗〔M〕.林瑞堂 译.四川大学出版社，2005-10-01

    [ 3 ] 马鹏浩.线·印象：中国画造型方法及构成要素〔M〕.学苑出版社，2014-7-1

    [ 4 ] 尹少淳.义务教育美术课程标准解读〔M〕.北京师范大学出版社，2002