浅谈核心素养背景下小学生电子成长记录袋运用策略

江阴市南闸中心小学 徐丹

摘要：党的十八大以来，为落实立德树人的根本任务，提出以学生核心素养为统领的课程体系和评价标准。树立科学的教育质量观，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。成长记录袋，是一种多元、开放、多层面的形成性评价工具，更符合核心素养背景下对人才培养的要求。但是，成长记录袋在使用的过程中却出现了各种各样的问题，本文在核心素养的背景下，以小学班级管理方式为切入点，创新使用核心素养的主题作为电子成长记录袋的评价主题，为培养全面发展的人提供有效评价策略。

关键词：小学生；班级管理；电子成长记录袋

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作。要求全面落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，进一步丰富素质教育的内涵，树立科学的教育质量观，建立基于核心素养发展情况的评价标准。为了将“立德树人”落到实处，教育部提出核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在核心素养背景下，建立适合培养“全面发展的人”的评价机制十分迫切和重要。

成长记录袋是伴随着我国新课程改革而备受关注的形成性评价工具，符合我国新课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，国家颁布的课程标准及许多关于学生评价改革的文件中，都倡导在学生评价中运用成长记录袋促进学生发展。它通过对内容、项目、标准等一系列环节的精心设计，根据学生项目的完成情况，对学生高级能力、学习过程、个性品质等方面进行评价，成为了纸笔测验的有益补充。一改我国长期存在的以考试成绩作为主要评价的评价方式，完善了评价标准，符合核心素养背景下素质教育培养“全面发展的人”的要求。

在对资料的梳理概括中，发现我国的教育工作者们由于认识上存在误区，导致成长记录袋在我国教育实践的运用中出现一些偏差，未能充分发挥出其独特的价值。

一、成长记录袋的起源与发展

成长记录袋，究其根源是一个舶来词，英文是“portfolio”，意思公文包、文件夹、作品集等。我国学者把它译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。后经一些学者研究形成了本土化的定义：根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

起初，是美国艺术界人士用portfolio的形式搜集自己的作品集，向他人展示自己的艺术成长轨迹，以便对其有全面多元的认识。20 世纪 80 年代起，这一评价方式被美国教育界引入，用作一种新型质性评价方式，区别于传统的以标准化为核心特征的纸笔测验，用搜集学生作品等有关资料的成长记录袋来评价学生在特定领域学习中努力、进步与成就。迎合了认知学习理论、建构主义理论和多元智论，主张变革学生的学习方式，致力于考察学生自主思考、积极构建、分析问题和解决问题的能力。

我国2001年开始进行新课改，新的课程理念呼唤与之相适应的教育评价方式，使评价具有导向、诊断和发展功能。2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，明确要求“建立每个学生的成长记录袋”。并指出，高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录(袋)等其他资料，综合评价进行录取，足见教育部对于“成长记录袋”这一评价方式的重视和肯定。于是“成长记录袋”开始进入中小学教师视野，引起广泛关注，成为了一种新型的评价方式。

但是，随着时代的发展技术的进步，电子档案已然走进我们的生活，既节约了时间和资金成本，又能突破时间和空间的限制。顺应时代的发展使用电子成长记录袋，不仅可以利用信息技术，搜集并留存包括文档、表格、图片、音频、视频等各种类型的资料，而且可以通过互联网进传递和积累，使得电子成长记录袋的形式、功能、时限上都有所突破。

二、传统成长记录袋在班级管理实践中出现的问题及成因

（一）出现的问题

1.学生层面

学生对成长记录袋作用的认识不够明确、缺乏自主性，成长记录袋本来就是让学生自主参与评价自己，有意识地按要求去收集在成长过程中的作品以及各类资料。并且能够对于自身的成长过程有一个正确的判断和反思的过程，肯定自身成长过程中的优点，改进成长过程中的不足。很多学生对成长作用袋的认识局限于简单结果性评价，而没有正确认识成长记录袋对于自身成长的促进作用，没有去主动寻求改进的方法与途径，实现自我完善。因此，在内容收集上缺乏目的性、计划性，缺少目标型、描述型以及评价型证实材料，对成长记录袋的实际效用的认识和重视程度比较低。

2.教师层面

教师缺乏系统培训，科学的认识，对成长记录袋利用不充分。不管是新课标还是核心素养要求下，成长记录袋的评价方式是具有先进性的，我们可以有效利用和创新实践。但是由于一部分老师缺少相关专业的培训，对成长记录袋的认识仅仅停留在概念水平。对成长记录袋的目标、内容、运用策略、构建方式、组织方式等都缺乏专业性的认识。因而在运用成长记录袋作为评价方式时，缺少科学合理的管理方式，缺少创新精神。在班额比较大、工作量比较多，认为成长记录袋加重了工作量，消极面对，使得成长记录袋未发挥最大功效。没有对成长记录袋的使用进行科学引导，没有利用成长记录袋的优势来发挥学生自主性、提高学生的兴趣，为核心素养的形成和发展奠定坚实的基础。

3.家长层面

家长对学生成长记录袋评价较少，比较被动，家长参与度较低。家长的参与班级管理评价，能够让评价更为客观更为多维。同时家长也可以通过成长记录袋的反馈内容及时掌握自己学生的学习情况。帮助学生做好成长记录袋的记载和创建，有利于学生提高核心素养。但是，家长由于生活和工作压力等因素，常常把家庭和工作放在第一位，忽视参与对学生子成长评价。在制作或创建成长记录袋时，有时应付完成，或有时干脆让学生自己去替代家长完成任务，对自己的学生没有进行有效的监督。

（二）成因

1.国内研究不足

我在查阅文献时发现，关于“成长记录袋”关键词的文献共计566篇，关于“记录袋”评价的文献仅有156篇，关于“档案袋”关键词的文献仅有91篇，由此可见，我国国内的研究相对来说还是不太成熟，还处于初级阶段。理论研究的不够深入导致实践应用中也存在问题，如目标不明确，流程过于简单，流于形式等。

2.教师任务重，操作简单化

教师在运用成长记录袋评价学生时，没有花费充足的时间去研究，使得认识片面，将成长记录袋简化为“无所不包的大袋子”，学生的检测卷、平时表现优异的小红花、平时训练时的草稿纸等，都不分主次地加入到了成长记录袋里，使得成长记录袋内涵混乱，对于评价作用微乎其微。教师平常的工作量已经是超负荷运行，价值成长记录袋的评价会使工作量增加。久而久之会使小教师失去热情，出现虎头蛇尾。

3.学生主观能动性不够

小学生能力有限可能在自评的时候无法对自己形成客观的评价，需要老师家长的参与和帮助。小学一年级到六年级，学生在不断地成长与发展。这个过程中他们的心理也在成长和发展，有可能会因为学业负担的加重，慢慢地失去对成长记录袋的热情，需要老师的配合和引导。

4.学校和教育部门支持度不够

教育部门和学校的支持力度影响着成长记录袋的执行力。学校和教育部门支持度不够，缺少相关培训，缺少信息化平台，缺少资金支持，那么成长记录袋的记录将面临更大的困难。

三、电子成长记录袋的特点

1.综合性

徐芬和赵德成在《成长记录袋的基本原理与应用》一书中介绍了目前运用得比较广泛的几种成长记录袋类型：过程型成长记录袋、目标型成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋。他指出：教师可以根据所教学科和年级的特点、教学目标以及培养学生能力的角度，选择和使用不同类型的成长记录袋。黄光扬教授按照档案袋内容的作用不同，将其分为过程型、成果型、综合型档案袋（兼具过程型和成果型）。同时，黄光杨教授认为，根据内容结构还可分为：结构型成长记录袋 、半结构型成长记录袋、无结构型成长记录袋。美国的格雷德勒按功能不同分为：理想型、展示型、评估型、课堂型。

电子成长记录袋因为不受时间和空间的限制，可以尽可能地整合和包含各种类型的成长记录袋，本文着重讨论展示型、描述型、评估型成长记录袋，同时分设不同的主题来展示不同类型的成长记录袋。

2.过程性

电子成长记录袋也和传统成长记录袋一样，基本成分是学生作品，来展示学生的学习态度、兴趣和情感、品德与行为，记录学生在某一领域的进步与发展方向。

3.目的性

电子成长记录袋不是简单的资料搜集，材料的搜集应该与教育目标或者学生发展的目标相一致。从班级管理上来说，目的应该是挖掘学生潜能、增强学生信息，改正学生不足，反正学生的成就与成长。

4、评价性

成长记录袋最最重要的一个用途就是帮助学生评价自己的作品，反省自己的成长过程，从而促使学生发现自己的优势与不足，促进其改正自身不足，取得长足的进步。

四、核心素养背景下小学生电子成长记录袋运用策略

波帕姆在其著作《促进教学的课堂评价》中将成长记录袋的实施步骤规定如下：①确保你的学生“拥有”他们的成长记录袋；②决定收集什么类型的作品；③收集和存放作品样本；④选择评估成长记录袋作品样本的标准；⑤要求学生不断对其成长记录袋作品进行评估；⑥安排和举行成长记录袋会议；⑦调动家长参与成长记录袋评价过程。

（一）制定总表或者清单

有目的的搜集学生的作品需要提前制定一张总表或者清单，让所有的搜集变得有计划有目的有序。根据服务于教育教学目标的要求，提前安排好搜集的时间、每一次搜集的评价方式和标准，以及相应的记录等。文件的命名与清单中的命名保持一致。后期有需要参考和查阅电子成长记录袋中的内容时，只需要按照需要，参照清单目录，检索相关内容即可。既可以快速准确的查询，节约了时间，也为检索者提供了方便，更能使整个电子成长袋的记录变得有序又省时。

（二）围绕核心素养制定电子成长记录表的主题及子题，分设文件夹

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。小学阶段只是学生整个学习过程的起步阶段，根据总框架，可针对小学学生的年龄特点，我们可以提出各学段学生的具体表现要求。每学年完成一定的作品搜集。

在制作电子成长记录袋表格时，可以分为文化基础、自主发展、社会参与三个大主题。文化基础下设人文底蕴、科学精神子题，自主发展下设学会学习、健康生活子题，社会参与下设责任担当、实践创新子题。也只有当评价与教育教学目的相匹配时，真正把核心素养也融入学生评价准则中，并且形成过程性的评价，让学生在对照过去自己的表现和同伴表现中反思、进步，这样既能反过来督促学生提升核心素养，又能在核心素养的框架下，不断进步。

（三）定期回收，组织评价

由于核心素养视角下的评价是多元、开放、多层面的评价方式，与之匹配的电子成长记录袋势必是主题多、维度广、资料丰富，所以会一定程度上加重班主任的工作量。这时需要我们充分利用学生和家长的积极性，减轻工作量。在搜集资料前开一个动员班会，给学生讲明学生制作和搜集时需要学生自己搜集和评价的地方，并且写一张说明书，交给家长，讲明家长需要助力的地方，并且动员家委会帮助搜集和核对家长评价，力求每一个家长都能积极参与进电子成长记录袋的记录。

（四）注重资料整合

十九大会议精神中要求教育强国，特别指出要注重融合教育，与之匹配的评价标准也应该注意课程的融合。服务于学生管理的电子成长记录袋，更要注重融合教育，整合课程资源，凸显学生成长。在有效的计划的引领下，整合有实效的课程资源，敦促学生成长。

五、电子成长记录袋发展前景

（一）与信息化平台、大数据相结合

之所以电子成长记录袋的运用不够广泛，是因为没有有效的平台建设，没有大数据库的支持，仅靠老师、学生、家长三方的努力还远远不够，希望电子成长记录袋的运用可以引起教育部门和社会的注意，搭建信息化平台，构建行之有效的结构化电子成长记录袋，减轻教师的负担，同时又能使电子成长记录袋在平台和大数据的支撑下，突破时间和空间的限制，能够伴随学生终身。

（二）作为“高利害”辅助评价依据

只有将电子成长记录袋这样的多元、开放、多层面的评价方式作为高考、中考这样的“高利害”评价的辅助评价依据，才能真正凸显核心素养视角下的素质教育的要求，而一改以往以分数论英雄的单一评价方式。但是，电子成长记录袋如果能够成为“高利害”辅助评价工具后，也要警惕腐败的滋生和权力的滥用。

（三）终身制

在大数据时代背景下，在信息化平台的支撑下，实现电子成长记录袋的终身制，可以实现学生评价的形成式、发展式评价，在核心素养背景下的评价标准，更利于学生的核心素养形成。因此，基于核心素养的评价标准，值得推广和一直执行。

综上所述，在核心素养的背景下，用电子成长记录袋的方式来助力小学班级管理，是我国培养“全面发展的人”提供了有效的评价策略。

参考文献：

1.徐芬，赵德成（主编）.成长记录袋的基本原理与应用[M].陕西： 陕西师范大学出版社,2002(11)

2.教育部办公厅.教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基[2002]26号）[Z].2002(12)

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