第21课  让我们共同来感受历史

执教：王艳雨   点评：张永谦

（授课地点：江苏省连云港市海头初级中学  时间：2018年3月30日）

【教学预设】

课程标准要求“培养学生的历史素养和人文素养。”七年级学生经过近一个学期的历史学习，具备了一定基础。依据教学内容“贴近社会、贴近生活”，以及教材的“弹性”，本课设计着眼于“史前到南北朝时期”“身边”的历史，其教学目标是：

（1）了解家乡主要史前遗迹、古城遗址、名人足迹、以及村社地名与姓氏由来等，理解历史就在身边。

（2）通过调查、访问，以及对有关资料的收集、阅读、整理等，理解学习历史的途径与方法。

（3）通过活动，理解家乡历史的演变，感受和认识历史在现实社会生活中的意义。

其中，重点是培养学生历史学科素养，难点是感受历史在现实生活中的意义。

课前教师针对不同乡镇的历史，重新划分学习小组。即史前遗迹组（赣马镇、城头镇）、古城遗址组（班庄镇、塔山镇、海头镇）、名人足迹组（夹山乡、金山镇）；另外，村社名称和姓氏由来让全班学生参与。主要方法是调查、访谈、讲述、讨论、合作学习、体验探究、多媒体辅助教学等。

【课堂实录】

[课堂导入]

师：同学们，每当提起历史，我们都会认为历史离我们很遥远，其实历史就在我们身边。请同学们观看《赣榆印象》（视频时长2分45秒），体会赣榆古今变化。（学生注意力集中）

师：（强调）这段视频再现了赣榆的昨天与今天。同学们想要了解这些历史吗？今天就让我们一起走进那段历史，感受历史的变化。

[新课学习]

投影课题（PPT）：第21课让我们共同来感受历史（同时板书）

师（PPT）：《赣榆区地图》

（讲述）我们的家乡——赣榆区，有“黄海明珠”的美称。她位于江苏省东北端、海州湾畔，东临黄海，西临东海县，北与山东省的临沂、日照市接壤，南以新沭河为界，同海州区毗邻。全区面积1402.5平方公里，总人口109.9万。我们再来看一下，现在一共有多少个乡镇？大家来看一下地图

师（PPT）：《赣榆区行政区划》

（讲述）一共有18个镇、2个省级经济开发区、424个村委会。（培养时空观念）

那么，从远古至南北朝时期，赣榆有哪些史前遗迹、古城遗址、名人足迹？你的村庄、你的姓氏是怎样由来的？课前老师已经分配好任务，并且把全班分为三个小组……这上面三个组同学，有的已经把材料给老师了，并且帮助老师一起完成了课件制作。接下来有他们为同学们展示成果。首先请第一组同学——史前遗迹组闪亮登场！

      

第一组：史前遗迹组（板书）

（PPT）：后大堂文化遗址位于今赣马高级中学校内，经考证距今约4000年，属于新石器时代龙山文化遗址。遗址底层有扁鼎足、盆式鼎足、平底杯、黑陶蛋壳片、红陶片等。1987年12月，赣榆县人民政府公布为县级重点文物保护单位。

师：同学们，老师就是赣马高级中学毕业的，欢迎同学们有时间与老师一起去母校看一看后大堂遗址。好！下一位同学！

生2：大家好！我来自城头镇。我们家乡有青墩庙文化遗址。

（PPT）：青墩庙遗址位于赣榆区青墩庙村东北，也是新石器时代龙山文化遗址，面积约1000平方米，发掘出土矮档鬲足、灰陶片、（师插话：说慢一点呀，我们同学很想了解）陶鬲足以及铜箭镞、骨铁、骨椎等遗物。2006年被公布为江苏省第六批文物保护单位。

师：好！我们两位同学调查的非常认真、仔细。我们赣榆远古文化遗迹比较著名的还有海头镇庙台子、大台子文化遗址（PPT）。希望海头镇的同学课后了解一下。但问题来了，如此多的远古文化遗迹在我们赣榆发掘，能够说明哪些问题呢？请同学们讨论一下。（生讨论约2分30秒，师巡视、参与、交流）

师：讨论好了？好，我想听一听你们的想法。哪位同学先说一说？

生3：说明赣榆很早就有人居住。

师：对！还说明什么呢？

生4：说明赣榆历史悠久。

师：不错！下面请你再从历史学习角度，说说看！也就是对我们学习历史有什么帮助？（学生思考、停顿）

生5：遗迹是我们了解历史的途径。

师：非常好，请坐！（扣住课标要求，培养史料实证素养）。

（过渡）好，下面请古城遗址组介绍你们的调查结果，哪些同学？

   

第二组：古城遗址组（板书）

生1：大家好！我是班庄镇学生，我介绍的是祝其城遗址。

祝其城（PPT）：在今班庄镇古城村，为汉代古城遗存。据说，周武王封黄帝后裔于“祝”，后始建。在今古城西南、东南仍有大段城墙遗址，城西北的烽火台遗迹，近前观看，似意平台，远处观望，则气势巍然。这个遗址为研究汉代历史提供了宝贵资料。

    师：嗯！好，几乎要背出来了！下一位同学！

生2：大家好！我是海头镇学生，我介绍的是盐仓城遗址。

盐仓城（PPT）：在今海头镇盐仓城村，为春秋莒国盐官驻地，汉赣榆县城。盐仓城略作方形，城墙用土筑成，东西、南北各长约1000米。城内曾出土西周、春秋和汉代陶器、铜器及铜币等，现为县级重点文物保护单位。

  师：嗯！不错！另外一位同学？

生3：大家好！我是塔山镇学生，我介绍的是计斤城遗址。

计斤城（PPT）：又叫“土城”，在今塔山镇土城村，为汉代古城遗址。据考证已有2000年历史。目前，现存的土城古城遗址分为两段，西南角与东北角各有一段古城墙，不足1000米。2010年，区政府重建为青砖古城。（PPT）

     

师：好！很不错，三位同学！

师：我们回顾一下三位同学分别介绍了哪些古城遗址？

生（齐答）：祝其城遗址、盐仓城遗址、计斤城遗址。（及时温故）

师：那么，三位同学介绍的古城遗址是否真实存在呢？老师课前也找到了相关史书记载。我们来看一下：

第一组材料（PPT）：

“公会齐侯于祝其，实夹谷。”  ——[春秋]左丘明《左传·定公十年》 “东海之怀仁，故祝其也，或以地为氏。”    ——[南宋]罗泌《路史》

        师：这组材料说明哪个古城遗址存在？

        生（齐答）：祝其城。

师：我们再来看第二组材料（PPT）：

“归义有盐仓。”（魏之归义县，就是西汉之赣榆）                                ——[南北朝]魏收《魏书·地形志》 “赣榆故城，名盐仓城，在县东北30里，汉旧县也，属琅琊郡。”                                   ——[唐]李吉甫《元和郡县图志》

师：这组材料描述的是盐仓城遗址。我们再看第三组材料（PPT）：

“莒，赢姓，少昊之后，周武王封兹舆期于莒，初都计斤，后徙莒，今城阳莒县是也。”                       ——孔子《春秋·隐公二年》

生：齐读。

师：这说的是计斤城遗址。计斤城是什么？生：春秋时期莒国都城。

师（讲述）：这些史书记载，都说明了第二组同学介绍古城遗址的存在性。这种用考古发掘与史书记载相互印证的方法，我们称之为“双重证据法”。（培养学生的史料实证素养）

当然，赣榆古城遗址众多，还有塔山镇大莒城遗址，也是春秋莒国都城；柘汪镇纪鄣城遗址，为东周至南北朝城池（PPT）。当我们漫步这些古城，游览古风遗迹时，便会更加感受到家乡这片古老而神奇地方，会散发出浓厚的历史底蕴。我们有时间可以去看看，了解一下，如果找不到，可以找介绍的同学。（培养家国情怀素养）

（过渡）：好，上面第二组的介绍，非常精彩，我们再次感谢他们！（生鼓掌）。下面请第三组同学来介绍一下他们的调查成果，大家欢迎！

第三组：名人足迹组

生1：同学们好！我来自班庄镇夹山汪宇村，我展示的是“孔子齐鲁夹谷会盟”。

（PPT）：春秋时期，在今山东境内，当时有两个毗邻的大国——齐国和鲁国。两国经常大动干戈，结果往往是鲁国被打败，齐国得胜，齐夺取了鲁的一些土地，但也损失惨重。公元前500年夏天，齐景公和鲁定公在赣榆县夹谷山会晤，具体商谈议和事宜，历史上称为“夹谷会盟”。

此次会盟过程中，孔子参加了和谈。齐景公手下的人根据孔子懂礼少勇的特点，想用武力劫持鲁侯，以达到不可告人的目的。这一阴谋被孔子及时识破，在孔子义正严辞面前，齐景公只得放弃这一企图。在将要盟誓的时候，齐国人又玩弄花招，想以献乐助兴为由羞辱鲁定公，孔子依周公礼法进行了合理的反击，并严惩了齐国乐工，迫使齐景公在修好的盟书上签字。后来，齐景公打算招待鲁定公，孔子言辞巧妙地予以拒绝。

师：嗯！我觉得她讲的很有趣味，但在听故事过程中，需要我们思考。思考什么呢？她讲的故事包括哪几个历史人物？……体现了孔子的智慧，值得我们学习。那么，这段历史史书有记载吗？老师也找到了相关记载（PPT）：

“夏，公会齐侯于夹谷。”                ——孔子《春秋•定公十年》 “夏，公会齐侯于祝其，实夹谷。”——[春秋]左丘明《左传•定公十年》 “定公十年春，乃齐平。夏，齐大夫黎弥言于景公曰：‘鲁用孔丘，其势危齐。’乃使使告鲁为好会，会于夹谷。” ——[西汉]司马迁《史记•孔子世家》

师：与生互动，解读材料……（培养史料解读能力）

师：夹谷会盟后，鲁国收回了被齐国占领的土地。现在，夹谷山有明代碑刻一块。碑高2米多，宽约1米，碑文“孔子相鲁会齐侯处 ”八个楷书大字挥洒飘逸，古朴苍劲。从此 ，“夹谷圣踪”成为赣榆县风景名胜之一。“孔子相鲁会齐侯处”遗址，现已被赣榆县列为重点文物保护单位。

好，下面哪位同学介绍？

生2：同学们好！我来自金山镇徐福村，我展示的是“东渡第一使——徐福”。

（PPT）：

徐福，又称徐市(fú)，秦代著名方士。他博学多才，通晓医学、天文、航海等知识，是我国最早东渡日本的使者。

传说，东海原有蓬莱、方丈、赢洲 “三神山”。山上琼楼玉宇，有长生不老之药，是世人向往而又难以到达的仙境。

公元前210年，徐福遵从秦始皇的命令，携带童男、童女、技师、百工及武士几千人，装载五谷和淡水，向东入海，寻找蓬莱仙山，为秦始皇求长生不老之药。徐福这支阵容庞大的东渡大军，从我们村东面的港头村（当时是出海港口）出发，到达“平原广泽”后，再也没有回来。

师：很好！刚才同学提到一个地方—— “平原广泽”，它在哪里？中日两国都认为在日本九州。现在，中日一些学者研究证实，徐福是赣榆县金山镇人。

（PPT）：

1990年12月5日，赣榆县人民政府举办了第一届“中国徐福节”，以纪念徐福东渡2200周年。在金山镇徐福村修建了“徐福祠”，许多学者常常到此考察和研究徐福的历史。

       我们作为赣榆人，更应该关心家乡的历史，等到暑假希望同学们能实际考查徐福的足迹，好不好？好！

生3：同学们好！我来自海头镇小口村，我展示的是“秦始皇与秦山神路”。

（PPT）：

  

秦山与秦山神路

秦山，俗名奶奶山，又名神山。位于我们小口村东面海上。秦山东大西小，宛若一张横卧海天之间的瑶琴，所以又称其为琴山。

  秦山离岸有40里，传说秦始皇为了到达秦山，曾鞭石成路。今天。每当大潮退后，仍能看到一条鹅卵石堆成的道路，一直伸上大陆，长约10公里。此路任凭风吹浪打，千余年来不曾消失。当地的人称之为“秦桥”或“秦山神路”。

       师：她所介绍的秦始皇足迹非常有趣，我感兴趣的是图片上的秦山神路非常美。秦始皇足迹介绍完了，同学们对秦始皇足迹有没有什么怀疑的地方？请同学们发挥才智，讨论一下吧！（2分钟）

    师：请大家说一说。

生1：秦山离岸有40里，秦山神路10公里，差10里。（师：距离不对）

生2：材料中说秦始皇鞭石成路，请问他是怎么鞭打的？再说秦始皇力量没有那么大。

师：她是对秦始皇鞭石成路怀疑。我们假设秦始皇真的到了秦山，对鞭石成路应该怎样看？

    生（齐答）：传说。

    师：什么是传说？传说与史实是什么关系？我们联系一下黄帝的传说？（启发引导。搭建思维梯子）需要讨论吗？

生：讨论（1分钟）

生：传说中包含历史信息，为史实提供了材料。（落实课标，培养唯物史观）

师：传说是不是一定是真的？

生：不是。

师：那我们要考查它是不是真的，应该用什么方法？

生：“双重证据法”

师：这里请同学们注意：秦始皇是否到过秦山，需要考证。但秦山神路一定是传说中的故事。（进一步提升历史解释、史料实证素养）

（过渡）上面三组同学都很优秀，我们再次把掌声送个他们！（鼓掌）。希望同学们以后继续发扬这种敢说、能说的精神，这也是我们赣榆“敢写第一”的精神。下面请全班同学自由交流，说说你的村社或姓氏由来。（学生涌动、讨论约3分钟）

师：先说村庄由来。谁先说？

生1：我们村名是接庄（村），爷爷说：“原名叫接驾庄，是秦始皇到这里后，老百姓接驾的地方”，故叫接庄。

生2（接话）：是的，我们村叫夏庄，原名是下驾庄，据说，就是秦始皇下驾的地方。

    师：好，请坐！

       生3：我是赣榆区政府所在地——青口。爸爸说：“青口是东晋以后，山东青州人迁徙到此处后，发现这里有出海口。为了纪念青州祖籍，取名青口。”

       师：不错，她所介绍的青口，史书有这样的记载。我相信同学们都知道自己村庄由来。时间关系，我们谈谈姓氏由来吧！

生1：我姓张。据说是皇帝后裔辉的姓。辉会做弓箭，射箭需要拉长弓弦，故取姓张。

生2：我姓刘，爷爷说家谱上说与孝文帝鲜卑族改姓有关……

师：北魏，孝文帝，我们想到什么？孝文帝改革，改汉姓。

生3：我姓徐，传说就是徐福的后代……

生4：大家知道我姓姜。据说，西周后期，炎帝的一支“姜”姓后裔，曾在今天的莒南建立向国。紧靠当时的纪鄣城（位于今天赣榆县的东北部），那里便成为“姜”姓的聚居地。纪鄣城后来被海水淹没（在今柘汪镇东林子村东的海域）。因此，今天赣榆县东北部沿海地区的柘汪、马站、石桥等地，仍多“姜”姓。

    生5：我们宋姓，据说，就是来源于西周分封制下商朝后裔的封地“宋”……

       师：好的，通过同学们介绍，我们知道姓氏都有来源。有些村庄的命名，与姓氏关系密切。例如，塔山镇的王庄、青口镇的王庄，居民大多姓王；赣马镇的董官河、石桥镇的董温庄，居民大多姓董；海头镇的胡村、莫村，黑林镇的李良庄、朱良庄的命名都与姓氏有关系。

姓氏与地名哪个在前？一般来说，地名与姓氏的重合，不是姓氏来自地名，而是地名来自居住在这个地区的姓氏，但有时是相互交织的。例如炎帝姜氏，史书上说来源于炎帝的居住地——姜水，因地而得姓“姜”。不过，“姜”姓又源于氏族崇拜“羊”，它从一开始就是氏族的姓，而非地名，因此，“姜水”之得名，正是由于“姜”姓居住在这个地方，并非炎帝之“姜”姓源于姜水。

“地原无名，因人而得名”。地名原为一种人类文化现象，只有人才会为自然命名，如果没有人居住或活动的地方，便不会有地名。足以可见，地名与姓氏之间的关系密不可分。

[课堂小结]

    师：这节课通过史前遗迹组、古城遗址组、名人足迹组、村社名称和姓氏由来的介绍，我们知道了学习历史的一种方法，双重证据法，了解了我们身边历史，知道了家乡的一些历史渊源和变化。今天赣榆的发展我们有目共诸。请同学们观看赣榆区委宣传部制作的《赣榆》宣传片，感受家乡的变化，相信我们会为今天的家乡感到自豪！（感受变化，提升家国情怀）

       师：播放《赣榆》宣传片视频后（下课）。

【学生反响】

授课结束后，教师对全班54位学生进行了调查问卷。对于本节课的学习，有27位学生认为历史就在身边，最大的收获是了解了赣榆丰富的历史文化，感受到赣榆的古今变化；有18位学生认为身为赣榆人感到骄傲和自豪。有9位学生认为学会双重证据法；

有18位学生对古城遗址学习印象最深；有5位学生喜欢徐福东渡的介绍；有4位学生对村庄和姓氏的由来印象深刻；有5位学生认为双重证据法很重要；有1位学生说：“懂得了双重证据法，明白了史实与传说的区别”。

有33位学生对秦始皇是否到过秦山，以及秦山鞭石成路存在疑问；有7位学生没有完全把握传说与史实的关系；有5位学生对徐福为什么没有回来有疑问；有1位学生对赣榆文化名城的取名含义存有疑问。

有20位学生想了解赣榆更多其他方面的历史；有11位学生想知道“赣榆”名称的由来；有4位学生想知道赣榆更多的神话传说；有3位学生想了解赣榆未来的发展和规划。

【同伴声音】

       陈会阁（连云港市柘汪中学）：王老师这节课准备充分，内容详实；教态自然，环节流畅；既教给了学生家乡的历史，又教给了学生的学习方法。本节课给我最大的感受是课堂教学，充分体现了教师为主导、学生为主线的双向互动。从学生课堂表现来看，作为七年级学生能够自主展示、大胆交流，实在是难能可贵的，也说明王老师平时注重对学生进行学法指导。但我也在想，假如不做充分准备，这样的课能否上好？

李祥龙（连云港市罗阳中学）：按照张老师的布置，这节展示课的主题是培养学生的学科核心素养。我想从这个方面谈点看法。按照历史课程标准，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释、家国情怀等。王老师这节课落实的比较到位。如，出示赣榆地图、政区图就是落实时空观念；出示材料对古城遗址的解读、论证，就是培养史料史证和历史解释素养；“学生认为身为赣榆人感到骄傲和自豪”应该是家国情怀的提升。但是，如果没有地图或者没有依托的史实，我们怎样提升素养呢？

张敬美（连云港市赣马初级中学）：王老师这节课是活动课。说实在，活动课我们一般不上。我听了王老师这节课后，最大的收获是知道了怎样上活动课。王老师分五个学习小组，突出三个组展示交流，两个组内容由全班参与，体现了面向全体学生；把学习内容定位于自身成长的家乡，拉近了历史与现实的距离，真正让学生感受到身边的历史，值得我们借鉴。不过，我对三个组的交流，有点怀疑，是不是老师提前导演的？

【教师反思】

本节课是张老师让我执教的一节公开课。张老师是“江苏省乡村骨干教师培育站（初中历史）”导师，我是学员。2017年11月，张老师从陕西茎干中学回来后，要求我按照江苏师大薛教授的要求，执教部编教材《中国历史》七上第21课。他说：“这节课可以算作对培育站学员的一次检阅”。我接受教学任务后，深感欣慰，也倍感压力。

12月，我按照《教师教学用书》的建议，把本课教学内容定位于“感受春联的变化”，认认真真写好教案，通过邮箱发送给了张老师。张老师回复很简单：

《教师教学参考书》只是参考，不能作为标准，如果全国都上成“春联”课，教材编写这节活动课，估计就失去了意义；再则，七年级学生学习历史不足一个学期，让他们贯通“春联”的历史，有“拔高”“超纲”之嫌。如，对于清朝那段历史，学生不了解。所以，我的意思是定位于七年级上册，时限于“远古时代到南北朝时期”。

看到回复，我有点为难，又觉得张老师说的有道理。于是，网上百度搜索，最后找到一个比较心仪的设计：时限于“远古时代到南北朝时期”，主要是回顾七年级上册历史内容，正好便于期末考试复习，岂不是一举两得？于是，兢兢业业的写好了教案，重新发送给了张老师。没想到，张老师这样回复：

教师的成长一是经验；二是创新。这次教学设计网上有了，要知道本课是活动课，是感受历史。一是历史；二是感受；三是共同。您的设计完全是历史复习课，与本课要求不符，与薛教授要求不符。请您相信自己！做最好的自己！做超越自我的自己！

看到张老师的回复，我很难过，尽管他没有直接批评而是鼓励我。一天后，我问张老师到底怎样上好呢？他说：“鉴于七年级学生的学情、课标的要求和薛教授的意见，我建议你就定位于远古时代到南北朝时期的赣榆（身边）历史吧！随着，张老师发给我赣榆历史的许多材料、图片、视频等。

找到切入口和丰富材料后，我三易其稿，选定了本课的设计思路。2018年1月，利用元旦放假，我布置学生按住居地收集相关资料，可以是文字的，也可以是长辈口述的。然后让学生讲述，并请小组学生利用社团活动时间，提前协助老师做好课件。

本课教学后，我感觉到张老师的定位符合学情，符合学习目标。因为“远古时代到南北朝时期”学生刚刚学过，有基础；赣榆历史就是身边的历史，其变化是可以感受的。由于这样的定位，不同乡镇的学生有不同的历史话语权，可以在全班交流、分享。这就是为什么课堂能够激烈讨论、生机勃勃的原因。

从教学过程来看，课堂气氛活跃，学生积极参与，合作学习，共同探究，敢于表达史事等，体现了过程与方法的目标达成。通过本课学习，学生不仅了解了家乡的历史知识，还加深了“遗址、遗迹是了解历史的重要途径”；知道了传说与史实的区别和联系；懂得了历史研究需要“双重证据法”；激发了热爱家乡的情感。这些应该是课标要求的达成、学科核心素养目标的提升。

本课教学能够达成预设的效果，一是得益于张老师的精心指导。在此我衷心感谢（鞠躬）！二是得益于优质的学生资源。我校是一所市级优质初中学校，加之海头镇是赣榆经济强镇，事业单位孩子较多，生源几乎涵盖全区18个乡镇，且学生知识视野、学习习惯较好，仅次于区实验中学。这就为本课教学创造了条件。三是得益于自身的教学素养。几年来我通过“一站一室”（省乡村骨干教师培育站、市刘俊利名师工作室）培训，逐渐提升了主干性知识和程序性知识等等。

当然，根据三位老师的反馈和我教学过程中的感觉，我认为本课教学值得进一步反思。在此，我先就三位老师提出的问题谈谈个人看法：

一是，不做充分准备能否上好活动课？不可否认，本节课有我的精心导演和研磨，有学生的充分准备。我想，对七年级学生也未必是坏事。因为他们是第一次接触活动课，对于活动目的、程序、要求等，应该说是“空白”。精心指导和准备是目的，也是手段和方法。我想，通过“第一次吃螃蟹”的尝试，将来学生对活动课可能会“胸有成竹”。换句话说，至少有印象！有信心！有兴趣！同时，我认为既然是活动课，就一定要充分准备，否则，这样的课上好的概率不大。

指导学生准备需要根据学情、教学内容和具体乡情而定，需要找准三者之间的支撑点、契合点和生长点。如，本课内容的主题是“感受身边历史”；家乡历史悠久，就在身边；学生来自全区18个乡镇，资源丰富。这就为我选择内容和划分小组提供了便利。因为学生要在课堂展示交流，需要教师指导学生收集和整理教学资源，并请学生与教师一起完成课件制作。我想这样的教学方式可以借鉴，可以推广。不同的是需要因地制宜，需要因学情的变化而变化。

至于是否要提前导演，这取决于学段和教师平时对待活动课的态度。本节课是七年级第一节活动课，提前导演是必须的。如果是八、九年级，学生已经熟悉这种课型，就不需要提前导演。如果教师平时不重视活动课，学生不熟悉其流程，提前导演则是必要的。

二是，没有地图或史实依托怎样提升学科素养呢？对于这个问题，我想用我们“一站一室”培训过的内容回答。即史实来源于史料，是历史教学的基础，任何史实都具有时空特性，决定着史料的选取和史感（情感态度价值观）的体悟。史料是史之细胞，离开史料历史教学就会成为史实的堆砌，就会缺失“移情体验”和证据意识，也就无从谈起历史解释和情绪渲染。一句话，如果没有地图（史料）或者史实依托，所谓的提升史学素养也只能是死记硬背或空洞说教。

倾听有利于思维碰撞，感谢三位老师的“美声”！我相信思想的交锋，一定会在“教学田野”绽放出思维火花。下面我谈几点我的教学困惑：

1.七年级历史课到底应该达成什么样的程度？有人说义务教育阶段的课标要求是底线；也有人说是封顶；还有人说是保底不封顶。我疑惑过，但我认为本节课我达成了教学目标，但局限于赣榆县的历史是否真的有些“狭窄”？

2.什么样的课才是历史“好课”？这个问题历久弥新。历史教学各个杂志社都开展过讨论，但公婆争论不息，见仁见智。是“花”还是“俏”，是“实”还是“虚”。我个人认为“花”“俏”都可以，但底线是达成课标内容要求。我认为本节课我做到了。但是，我是利用假期让学生提前准备的，须知平时学生没有这个时间。

3.怎样提升学科核心素养？当下课堂、文章，每每出口，均为学科素养。于是，课堂上老师总是一味强调五大核心素养。其实，五大核心素养是基础教育阶段课程的总体目标，需要从微观、到中观、再到宏观的达成，不是一蹉而就，不是刻意追求，需要循序渐进，日积月累。本课教学中的时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，就比较顺其自然。但这样的教学是不是符合课标要求？

4.教学资源开发与利用一定多多益善吗？开发和利用教学资源是课程标准提出的实施建议。有鉴如此，现在课堂教学似有无史料即不成历史课堂的说法，于是有的老师动辄就是七、八则史料，更有甚至十多则史料。其实，学生是跟不上课堂脚步的。我认为选用材料能说明问题即可，不在于多，不在于面面俱到。况且老师也不可能掌握面面俱到的材料，课堂时间也不允许这样做。本课使用了几则古文材料，意在说明历史的客观性。因为是七年级学生，故我都与学生通读共品，目的是减少文字障碍，便于理解历史。我这样选用材料是否合理？

以上是我的教学反思，不当之处，敬请各位大家批评指正！谢谢！

【专家点评】

    刚才王老师给我们展示了一节精彩的示范课。对于这节课我认为同伴的声音是中肯的；王老师的反思是实在的。在这里，我简单谈几点看法：

1.从教学内容定位来看，王老师定位于这一时段赣榆历史的片段，符合课程标准要求，符合活动课要求，符合课程资源开发要求，体现了新课程理念下历史教学的开放性、乡土性和校本性。

2.从培养学生学科核心素养来看，王老师地图四至、古城遗址的介绍，体现了时空观念；古城遗址、文字史料的解读、传说与史实的讨论，体现了史料实证和历史解释；播放视频、依据史实弘扬家乡“敢写第一”的精神，就是落实家国情怀；在这些教学过程中，“双重证据法”的一再使用，就暗含了唯物史观。可以说，王老师的学科素养教学，有明有暗，有始有终，真正做到了“润物细无声”。这也告诉我们：培养学科核心素养不要刻意，不要生拉硬扯，要顺其自然，水到渠成。

3.从教学效果来看，由问卷可知：学生的知识、能力和学科素养都得到了发展，特别是许多学生懂得了“双重证据法”、“17位学生为家乡感到自豪”，就是本课目标达成的最好诠释。

至于王老师的四个问题，我认为所有年级的课堂教学，都要坚持课程标准，达成学习目标，不存在所谓的底线或封顶；都要坚持“内容决定形式”，精心选择与内容、学情相融合的经典材料，不存在所谓的狭窄或宽泛；都要坚持“教学有法，但无定法”，做到内容与方法的统一，不存在所谓的“花”“俏”或“虚”“实”。但所有的教学都要遵循启发性、渐进性和量力性等教学原则。

当然，本课也有需要改进的地方，那就是三个组同学因为准备充分，不是讲解，而是背诵，今后要注意培养学生史事表达，因为历史叙事也是素养。此外，指导学生课前准备，特别是校外采风，要坚持安全第一，强调家长陪同学生活动，这也是活动课的原则。最后，我还是用杜甫的一句诗与各位共勉：那就是“吾道亦如此，行之贵日新！”

【作者简介】

王艳雨：女，江苏省连云港市海头初级中学教师，获连云港市教学基本功大赛一等奖、“江苏省乡村骨干教师培育站”（初中历史）优秀学员。主要从事初中历史教学研究。

张永谦：男，江苏省江阴高级中学历史教师，江苏省历史特级教师，获江苏省教学成果特等奖。主要从事高中历史教学研究和测评工作。