江阴市长寿实验小学    刘慧

名师工作室前期推荐书目：《说来听听——儿童、阅读与讨论》。这本书我重点关注了阅读与讨论离不开问题的设置

第13章向我们介绍了三种问题框架，分别是基本问题概论性问题和特定问题，读完本章节，我们基本上可以明白讨论问题的不种类型，有利于大家对文本阅读的过程中深入的去交流和探究文本的主题内涵，不同的问题指向性也不同。

我们首先来看看第一种基本问题，哪些问题属于基本问题，比如这本书里有没有什么是你喜欢的，有没有什么是你不喜欢的？有没有什么让你觉得困惑不解的？当然这三个问题的问法，可以是其他方式的，作者在书中也给我们罗列了一些，但是你在研究这些问题的时候就会发现基本问题，反映出的都是读者对于文本的喜恶态度。这种感受表面上看是读者对文本的一种直观的感受，但是读者在喜欢与不喜欢的那些部分往往有着自己不同的接触感受，所以这种喜勿能够引导读者自己直面同伴的交流，更深入的探知自己尚未领悟的内容。

因此，作者也认为基本问题对孩子们了解文本，有着一种直接的帮助，接下来我们来说说概率性问题，所谓概率性问题，我自己觉得应该是我们对文本内容的一种比较笼统的针对文本研究来说比较概括的问题，那么作者在向我们解释概论性问题时，引用了罗兰巴特的说法，能够帮助我们更加明确概论性问题的作用。

阅读聆听一段故事不仅仅是逐字看过，他更是从一个层次进入另一个层次的过程，由此我们可以发现，概论性问题是能够体现我们接受理解新文本的能力的，当然这种能力很大程度上依赖于我们之前所积累的阅读经验，但是在新建文本的对比与感受中，又能够让我们对新的文本产生不同的新的体验，由此，钱伯斯也表示，同意穿梭在文字运用的不同层次，求勇于意义的多种可能，这是一个熟练的读者的阅读态度，这也正是我们应该教会孩子们的事情。

那么哪些是概论性问题呢？我们一起来学习一下，当你第一次接触这本书，甚至还为展读之前，你认为他会是一个什么样的故事？你曾经读过这类型的书吗？你以前读过这本书吗？如果答案是肯定的，则继续提问，这次再读觉得有。第二次阅读时，你仍然乐在其中吗？因为在重读过程中别有所感，你会不会因此建议别人多读几遍呢，当你在阅读的时候，或者当你回想起这本书的情节时，有没有一些字词或文字语法运用是你喜欢或不喜欢的呢?

这样的问题是一种很好的对阅读交流过程中的一种自我反馈，在你自己花心思想过也听了别人的意见之后，对你而言，这本书最重要之处是什么？还有针对作者的概率性问题，有没有人知道作者是个什么样的人或者他为什么写这本书在哪儿写的什么时候写的你想知道吗？也有引导读者去寻觅作者写作意图的，让孩子闷从作者的角度去解读文本。

故事在哪儿发生的故事背景设在哪儿有关系吗？如果换个地方有关系吗？这种交流指向故事发生的特殊环境，他可以引导学生谈谈作者这样安排的意图，你觉得哪一个角色最有意思？书中的角色会让你联想起某些认识的人吗？或者让你想起其他书里的角色，类似这些问题，从人物角色的设定转换视角。走进生活体验和阅读经验，将人物的性格从阅读和交流中凸显出来，加深孩子的印象，还有就是是谁在说故事，谁是叙述者我们知道吗？从何得知的这个故事是以第一人称叙事的吗？如果是谁是第一人称呢。

是以第三人称叙事的吗？这个第三者是书里某个角色，或者是故事以外我们实与不实的某人。

这种特定问题就是在引导学生学会用不同的视角解读故事，从叙事者的角度去对故事中人物的所作所为进行评判，形成自己独特的思考。

那么书中所提到的这些问题的架构是作者所罗列的孩子闷在讨论中能够发展出来的课时问题，以这些问题为契机，可以引发孩子闷，继续对文本进行更加深层次的探索，根据这整套问题架构进行一段时间的运作，让孩子闷，得以探索更宽广的领域，并自由地表达自己的想法和感觉，由此可见，作者将问题将。问题框架一一整理之后，能够更加方便，老师们在日常和孩子们交流讨论中更加有方向性和指导性，所以我觉得这整套框架的实用性还是非常强的，在我们的日常生活中，在我们的日常生活和学习中，是可以不断反复的去琢磨研究运用。