一、影响儿童阅读素养提升的因素有：

1.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是学生个性化行为与体验。但是，课堂有限的时间与教师有限的精力，不可能关注到每一个学生阅读情况，也不能为每一个学生提供锻炼展示的机会，影响阅读素养的提升。

2.教师的教学目标没有定位在“全面提高学生语文素养”上，重视在课堂中开展听说读写能力的训练，而忽视了学生阅读素养的提升，或者在学生阅读素养的提升方面缺少科学的策略。

3.在课外阅读中，有些老师误以为就是放手让学生去读，不需要指导，学生阅读时往往只注重书本中有趣的情节，缺少深入的品位，缺乏与作者、文本心灵的沟通与对话。

二、在平时的语文教学中，针对阅读教学中儿童儿童阅读素养的提升，采取的一些方法是：

1.重视培养学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，孩子们对感兴趣的事情总是乐此不疲。提升孩子的阅读素养也不例外。教师在阅读教学中，要营造轻松愉快的气氛，让学生饶有兴趣地参与教学活动，运用丰富新颖的教学内容，灵活多样的教学方法，生动简明的教学语言，融洽和谐的师生关系，激发学生的阅读热情。用兴趣这把金钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进这扇知识宝库的大门。

2.以教材为本拓宽阅读视野。选入语文教材的内容涉及古今中外，要使学生真正理解这些内容，单凭头脑中已有生活经验是远远不够的。这就需要多种渠道，多种方法，扩展学生的见闻面，增加知识，这样才能提高学生多语言文学的感觉能力。如在教学《二泉映月》一课前，可让学生先听一听这首曲子，那缓慢、激昂旋律会把学生带入高亢、壮美的境界。形象的感染会使学生如临其境，如见其人的境界之中理解词语，体会作品的思想感情，受到没的熏陶。如学习《负荆请罪》，可引导学生阅读《将相和》，了解“完璧归赵”的故事；学习《草船借箭》可让学生阅读《三国演义》，了解“三顾茅庐”的故事等，可以有选择地积累一些片段。喜欢读诗歌就诗歌，妙笔之处就背一背，抄一抄；喜欢读童话就读童话，精彩的部分，就背一背，抄一抄。可随时积累佳句。另外，还可以一天记两个成语，三天记一段优美的语句或歇后语或格言等。

3.加强提升学生阅读能力。在学生阅读过程中，可以启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养阅读能力。如苏教版第七册的《九寨沟》、《雾凇》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画九寨沟的样子、雾凇笼罩下的吉林美景，并给他们涂抹美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。如教学《普罗米修斯盗火》，可让学生对教材进行想象，亲自参与设计、表演，学生在这些过程中充分体会了普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神，不断提升自身的阅读素养。

4.为学生推荐合适的课外书籍。广泛阅读，或者是海量阅读，是学生提升阅读素养必要组成部分。每当学生遇到自己喜欢读的书时，总是津津有味，沉浸其中，和书里的人物同喜同悲。所以我总是尽量选择学生喜爱读的书籍，推荐给他们阅读。比如《窗边的小豆豆》、《淘气包马小跳》、《精灵鼠小弟》等，这些读物的内容与孩子们的生活密切相关，学生读这样的书，会感到十分亲切，有利于培养学生的语感。我还会根据学生平时的行为表现或思想波动，及时给他们推荐有益的书籍，进行思想教育动员。例如：同学之间遇到点小矛盾，向他们推荐《夏洛的网》，体会友谊的珍贵。有的同学遇到苦难或挫折了，选择《长征故事》、《假如给我三天光明》这样的文章让学生阅读，通过书中的人物或情节激励学生树立信心，战胜困难与挫折。

三、在儿童阅读素养提升中，还存在的一些困惑：

1.关于阅读评价方面。在阅读教学中，对学生的评价原则是注重学生个性化体验，所以学生有很高的学习热情；可是在期末检测试卷中的阅读理解部分，对学生的评价却要严格按照的两、三个要点得分，几乎没有学生能够得到完整的分数，一定程度上限制了学生的思维。

2.小学高年级，可以开展整本书阅读。但在指导过程中，由于过于重视方法的指导，师生往往都会产生感觉疲惫，或视觉疲劳。整本书阅读，要不要探索固定的程序或方法展开实施？