讨议题里第一个钻进眼睛的字眼就是“儿童阅读素养”。不敢自下定论，赶紧搜索了一番，“阅读素养”的说法倒有好多种，其中一说是“阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力”，另有广泛一说，“阅读素养不光是学习素养和工作素养，更是人生素养”。阅读这么重要，关乎人生，自然得从娃娃就抓起，所以，各个学校、老师对如何提高“儿童阅读素养”的关切度定是重视再重视的。

影响儿童阅读素养提升的因素有哪些？如果从自在因素来说，学生自我理解、接受能力、兴趣差异、个性差异都是导致儿童阅读素养高低的原因。从外在因素来说，学生所处的生活环境，如家庭环境差异，一定范围内社会环境的差异（一个城市，或者一个镇一个小区），都会对学生的阅读素养有影响。外在环境还包括学校环境，老师、学生之间的互相影响，校园阅读氛围的影响，等等。

个人长驻低年级，平时有过如何提升儿童阅读素养的思考，但并不深。低年段儿童个性更活泼，好动，注意力也不能长久的集中。抛开“素养”，单从“阅读”这件事上说。首先得从培养兴趣入手，领他们走近阅读这扇门，探头探脑地、欢呼雀跃地进入。这个似乎很好办，讲个故事，唱个儿歌，播个动画什么的，总能激起他们的兴趣。难的是引入这扇门后，学生的兴趣是否还能持续？怎样保证学生能继续阅读？包括阅读的时间，阅读的内容，阅读的效率。

我希望每个人都喜欢阅读，不仅是学生，也包括自己。因为阅读带给我们的好处实在太多了！内能增长智慧，提升气质，外能帮助工作，改变命运。可就算有这么多好处，不喜欢读书就是不喜欢读书。我们班有个孩子，爸爸说只要一拿起书本，就发困睡觉。其实在成人世界里又何尝不是这样。对于这一部分对书爱不起来的人，我也想不出什么好办法让他们改变自己。我自己在工作之后，有了家庭之后，也是书越看越少，甚至到停当。用现在的话说，正在慢慢变成“可怕”的老师，真是惭愧!所以，最好的办法，是用“逼”。

或许对成人来说，这是最坏的办法，但也是最好的办法。对孩子呢？未必，但又不是未必。有些孩子，不听父母话，但能把老师的话当圣言。在我们还是个老师的时候，发个号，让孩子完成阅读任务，也是唯一能用这个身份来做的事情。不喜欢“逼”，但有时候也不得不“逼”。

教学工作又岂能用“逼”完成，这不是它的最大手段，只能说是终极手段。平时，我倒更愿意“领”和“引”的方法。我想，在校每天挤些时间，最好能有1个小时：让孩子们读读《日有所诵》，用上岳乃红老师的朗诵法，让孩子快快乐乐读啊唱啊；自己带上心爱的书本，一起静静地看自己的书，你不影响我，我不影响你；给孩子讲一本绘本，看看图，读读文，说说想法。在家每天读15-20分钟课外书，写写看的内容，喜欢的句子，想法等等，那个本子记录起来，在班上流转阅读记录……

在我的班级我的小天地里，我可以任由发挥，可难就难在理想与现实矛盾重重。早读课基本没有了，实行新的作息时间后，小朋友最晚都可以8:00之前到校，7:30进教室，看不到几个人。中午吃好饭得消化一下到11:45吧，就得进教室写练习，有时候语文，有时候数学。这都要查阅的，没有时间保证孩子完成，我的评估也就完了。放学前倒是有些时间，又得做作业，那些行动慢慢的学生，会拖到你分分钟忘了还有其他孩子在这里。

小朋友回到家里，有多少家长会给孩子创设一个良好的读书环境？给孩子做个阅读的榜样？配合老师督促孩子阅读？很多家长的回答是：让他读，他就是不肯读！我们也没办法。所以，最终走在“逼”与“弃”的路上了。

困惑也好，无奈也好，现实总是逼迫着你低头。加入工作室，和许多优秀的老师在一起，我很高兴，也很庆幸。或许，我能费力地仰起头，慢慢变成一种习惯呢！