“为有源头活水来”

——关于提升小学高年段学生语文思维品质的思考

江阴市云亭实验小学  金磊

内容摘要：当前关于教育，有一个热词叫作“核心素养”。而发展思维能力，是提升学生语文素养的重要方面。尤其到了小学高年段，学生思维的深度和广度有待进一步提升。本文结合教学实践，围绕如何提升小学高年段学生语文思维品质这一核心问题，从五个发面展开论述。

关键词：小学高年段  语文 核心素养  思维品质

2016年9月正式发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，如同一石激起千层浪，引起了广大教育工作者的关注和思考。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。著名特级教师薛法根老师，基于学生发展核心素养，结合语文学科特点，提出了语文教学“育人为核”的观点，具体应注重发展以下四方面的能力：1、人文底蕴。2、思考能力。3、阅读能力。4、习作能力。由此可见，发展思考能力是提升学生语文核心素养的重要方面。

反观自身语文教学实际，发现学生正是在思考能力这方面有所缺失，他们的思维水平更多的停留在低价思维：记忆、理解上。在高阶思维：分析、综合、创造方面就有较大的不足。因此，在语文学习中，遇到阅读分析能需要体现思维能力的题型时，学生思维广度和深度不足的问题就暴露无遗了。因此，在教学中，我们需要通过多种有效途径，提升小学高年段学生语文思维品质。

一、    在兴趣激发中培养学生思维的主动性

纵观平时的课堂教学，不难发现在许多班级中普遍存在一个有趣的现象：学生课堂参与度与年级的上升成反比，年级越高课堂举手的人数就越少，到了六年级，课堂发言往往成了一些优秀学生的“专利”，大多数学生成为了课堂的看客。由此带来的负面影响就是，学生的发展也呈现出两极分化的趋势。那些爱说、乐说的学生思维越来越灵动，回答问题往往是一语中的，而另外一部分学生则一次次错失了发展思维，锻炼口头表达能力的机会，从而陷入越不愿说就越来越不会说的境地，形成了一种恶性循环。

针对这一现象，我注重在课堂上激发学生学习语文的兴趣，以求带动他们思维的主动性。都说“兴趣是最好的老师”，为此我首先在自己的教学语言上悄悄地进行转变。幽默风趣的语言是最受学生欢迎的，在教学中我也常常结合教学情境，不时地跟学生幽默一把，寓教于乐。小学生对新生事物比较感兴趣，为此我也注重让自己的教学语言能够与时俱进，口中冒出的“新词”往往能够引起学生的共鸣。此外，在教学评价、小组评比、学习竞赛、作业设计等方面，我都进行了相关的实践。而目的只有一个，那就是更好的激发学生的学习语文的兴趣，从而提升学生思维的主动性，让学生真正成为课堂的主人。

二、    在方法指导中培养学生思维的逻辑性

曾经听到过一位名师这样说：数学是清清楚楚一条线，而语文却是模模糊糊一大片。这句话形象的道出了语文学科，在发展学生逻辑性思维上得缺失。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。

其实，逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。因此，在语文学科中，有时候不妨借鉴一下数学的学习模式，先分析探究例题，再归纳出概念和解题的方式，由此再举一反三解决同类型的问题。例如，在语文阅读分析中往往会考察学生的概括能力，纵观学生的答题，发现许多学生在概括的时候，或是语言啰嗦，缺乏条理，或是不够完整，抓不住事情的主旨。其实，在叙事性文章的概括中，可以像数学那样总结出一个公式：谁？在什么情况下干什么？结果怎么样？这个“公式”其实适合许多的叙事性文章。再比如，如何联系上下文理解词语，如何联系生活实际谈感受。这些在阅读分析中的热门考点，其实都有法可循。当学生真正掌握方法了，那么他们在解答过程中，就会有的放矢，思维的逻辑性也就更强了。这再次印证了古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。

三、    在词语辨析中培养学生思维的准确性

在苏教版五年级的教材中，有一篇课文《推敲》，文中的主人公贾岛为了用词的准确，而句句斟酌，字字推敲，留下了一段佳话。而反观学生的课堂表现，无论是口头表达，还是书面表达，都存在着一个问题，思维的准确性有待提高。

尤其是在作文中，很多学生用词不够精准，或者简单重复，或者是词不达意。

     幸好，语文教材在遣词造句的精准性上给我们提供了许多范例，通过词语的辨析，体会作者斟酌词句的匠心，从而培养学生思维的准确性。例如，在苏教版六下《理想的风筝》中，作者苏叔阳用满怀深情的语言回忆了儿时那位乐观坚强的刘老师。作者在动词的使用上很是巧妙和精准，通过这些动词很好的表达了人物的内心感受。比如这句“笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情……”句中的“泛”字就非常值得咀嚼。在课堂上，我通过引导学生联系上下文，通过换词比较朗读等方式，让学生感悟出这个“泛”巧妙地写出了同学们的心理的变化，由最初的笑声，转换为一种同情和惋惜。像这样体现作者用词的精准之处，这篇课文当中还有很多，比如“浮”“漾”等，学生在一次次与文本的对话过程中，一次次的词语辨析中，感受到作者的用心，从而也在无形中告诉学生遣词造句要力求准确，这就提升了他们思维的准确性。

四、    在文本解读中培养学生思维的深刻性

新课标对于小学语文高年段的阅读教学有这样一个目标：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。当前，小学高年段的语文试卷上，有不少题型都指向这一目标，然而从学生的答题现状来分析，不少学生回答问题还停留在较为浅显的层次，回答问题往往是蜻蜓点水、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。

因此，在文本解读中培养学生思维的深刻性成了提升语文素养的必要条件。

那么首先就是要让学生学会与文本对话，甚至是与编者对话，学会揣摩、理解语文文字背后的东西。例如，在学习了《最后的姿势》一课后，我抛出了这样一个问题：“为什么这篇文章，作者在拟题时，不像书中其它写人的文章那样用人名来做题目，而是用了《最后的姿势》？”这个问题顿时引起了学生的兴趣，因为翻开目录，学生会发现本册书中有好几篇这样的课文，比如《郑成功》《詹天佑》《钱学森》等，在比较、思考和讨论中，学生发现《最后的姿势》这个题目直接体现了谭千秋老师在地震来临时舍弃自己的生命，挽救四位学生的壮举。谭老师的形象永远的定格在了人们的心里，表达了人们对谭老师的崇敬之情。这样的解读，一下子就把文章的主题给发掘出来了。而学生在此过程中也是受益匪浅，因为他们明白了，文本解读需要由表及里，深入抓住文本的核心。

五、   在读写结合中培养学生思维的创造性

在小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。很多学生怕作文，因为他们面临着无米之炊的窘境。实践证明，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来，这正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是倾吐。”心理学研究也指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。由此可见，读写结合，有助于学生在对文本感知、思考、理解的基础上加以运用，从而激发他们的创造性思维。

例如人教版五上的《剥豆》一文是毕淑敏的一篇名作，课文最精彩的就是源自于伟大母爱的“让-不让-让-不让”的矛盾纠结心理和随着心情微妙变化体现出的动作变化“快—慢—缓—紧”。这就是这篇课文所蕴含的“矛盾心理场景”的读写结合点，对于五年级的孩子来说，动作描写和心理描写是以前已经学过的，但是在矛盾纠结这种场景中，怎样用心理描写一步一步展现自己的矛盾心路历程，与动作描写相对应形成一个一个的回合，适当注意句式的变化，这是在学生现有学习基础一种恰当的生长点。因此，在教学中，我依据文本特点把一个矛盾纠结的情景带入课堂，让孩子在阅读中体悟母亲的矛盾心理和表现从而领会作者巧妙地表达方式，并借助一个学生经常能够遇到的考试不理想的试卷拿还是不拿给父母看这样一个矛盾心理的情景，来进行读写结合的训练。从学生笔下流淌出那一段段鲜活的文字来看，读写结合真正地发挥了文本的语用价值，激发了学生思维的创造性。

当然，在语文教学实践中，发展和提升学生的思维品质是一项长期性的工作，需要我们紧抓语文学科的特点和学生的认知规律，进行巧妙设计。从而为学生提供兼具广度和深度的思维发展空间，给语文学习注入一股股充满着灵动思维的源头活水。