听唐江澎校长《阿房宫赋》课堂教学有感

江苏省江阴中等专业学校周庄校区 陈屹

一、教学设计紧紧围绕教学目标来进行。

二、教学设计有一条贯穿全课的主线：当代文艺批评家霍松林先生评《阿房宫赋》前十二字时说：“起势雄健，于叙事中寓褒贬，为此后的许多文字埋下根子……概括了无限深广的内容。

三、问题的提出站在学生是否能理解的角度，能预设学生的生成是什么，如果问题太难有没有另外的提问方式。如“请说出“蜀山兀，阿房出”六字概括了哪些内容，至少说两点。”

四、唐老师气场十足，这一项功夫在课外，这气场来源于唐老师扎实的知识储备、极高的的教学素养和从容的自信。

五、课堂的讲解和最后的作业联系紧密，是对课堂学习的巩固和深化。

六、他善于利用名家点评集注，引导学生触摸语词、体悟涵义，深入剖析文章的历史背景、文化内涵和文学意义。例如，通过引用霍松林、吴楚材等人的评语，帮助学生更好地理解“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”这十二字所概括的深广内容，以及其中蕴含的帝王霸气、劳民伤财等情感。

七、唐老师的讲解注重启发学生的多元思维，让学生从不同角度去理解和欣赏文学作品。如引导学生探讨“故设疑问作比”的表达效果，分析文中“长桥卧波，未云何龙”“复道行空，不霁何虹”等句子的独特韵味，使学生感受到文学表达的丰富性和感染力。

八、强调朗诵体验：他重视让学生用声音表达对千古名赋的理解，通过恰当的朗读传达出文章的气势和情感。例如，在诵读“四海一”“蜀山兀”“阿房出”等字句时，指导学生如何通过声音表现出其中的扫平感、愤怒感和巍峨气势。

九、唐教授引导学生进行学术研究，思考文学意义的“阿房宫”的内涵，帮助学生理解作者构建“文学阿房宫”的深意，使学生不仅停留在对文章表面的理解，更能深入探究其深层意义。

十、他指出语文学习不能过于表层化，而要慢慢走，学会欣赏，这不仅是教学方法，更是一种教育态度，致力于让语文教育直抵人的心灵。