《像科学家那样》教学设计

执教者：江阴市长泾实验小学 周雨柔

一、教学目标：

1.科学观念：在问题情境中体验沈括的研究过程，认识到生活中我们要善于质疑、在实践的过程中寻求真知。

2.科学思维：通过提问、预测、大胆猜想，激发好奇心。

3.探究实践：能够通过自己的观察，提出一个自己能够研究的问题；能够根据研究的问题做出假设，并找到证据得出结论。

4.态度责任：通过交流分享，能够对别人的论述提出质疑，同时能够对自己的论述进行简单的反思与再改进。

二、重点与难点

重点：像沈括那样研究问题，并分享交流自己的发现。

难点：提出一个自已能研究的问题，并寻找证据。

三、教学思路：本课学习的是新教材苏教版小学科学二年级下册最后一个单元 《专项学习》部分的内容。本单元要让学生认识的科学家是我国北宋时期的沈括，他善于质疑、不盲从，著有著名的著作 《梦溪笔谈》。他的精神为后人传领，更值得二年级学生学习。接下来引导学生通过交流讨论得出“科学探究”的一般流程，在“养蚂蚁”拓展探究活动中，引导学生通过“提出问题”、“寻找证据”、“分享交流”，在活动中学会思考、学会分享交流经验、学会质疑。

四、教学准备：

教师：课件、介绍沈括研究植物开花故事的图片和视频等。

学生：活动手册。

五、教学过程

一、故事导入

（展示两幅图片：1幅图片桃树在山脚：1幅图片桃树在山上）

1.师：有两棵桃树，一棵生长在山脚，一颗生长在山上。你们猜一猜，哪棵树桃花开得早，

哪一棵桃花开得晚呢？

生1：山脚的桃树开得快。

生2：山上的桃树开得快。

生3：一起开。

生4：不确定。

2.师：为什么呢？

生回答

3.师：古人写过一句古诗：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。这句诗针对刚才的问题，你有什么启发？

生：山上的桃花开的快

4.师：是什么原因导致的呢？

生猜测：山顶的温度比山底的温度低，导致山顶的桃花比山底的桃花开的慢一点。

5.师：是不是这个原因呢？找到真相的最好的方法是？

生：实践

6.师：几百年前我国北宋时期有一位杰出的科学家“沈括”在读白居易这句诗句时就感到了疑惑，他不盲从，通过亲自探究发现：越往山的高处温度约低，因此山下的桃花开的快，山上的桃花开的慢。他通过实践、观察，著作了著名的著作《梦溪笔谈》，解决了众多实际问题。

7.师：接下啦我们一起来看一段介绍“沈括”的录像视频，观看的过程中思考“沈括的哪些地方值得我们学习，我们在工作学习中有哪些需要改进的地方。”

生观看视频。

8.师生交流，学习“沈括”的品质。

[设计意图：课堂的开始提出问题情境，让学生在问题情境中思考、探索，接着引出沈括这位科学家，他在几百年前便已思考过这一问题，不同的是他遇到问题，善于质疑，并通过实践找到问题的答案，不会盲从的相信前人的论述。他的善于质疑的精神品质值得我们学习。学生在情境中认知、思考，陶冶了情操，利于学生人生观、价值观的建构。]

二、了解科学家工作的一般过程

1.师：如果你是一个“小小科学家”，你认为科学探究活动的一般过程是什么呢？

小组讨论。

2.师生交流.

3.得出探究活动的一般过程：

提出问题→寻找证据→分享交流。

[设计意图：该部分旨在让学生了解科学探究活动的基本过程，但是教师最好不要直接告知给学生，而是通过学生之间讨论、师生交流，找到科学探究的一般方法，利于学生认识到科学探究基本活动流程的作用与意义，并在认识的基础上掌握科学探究的基本方法。]

三、任务布置

1.师：前一段时间，我们进行过第三单元《土壤与生命》单元的“养蚂蚁”的探究活动，对于蚂蚁，你还记得它们有什么特点呢？

生思考并回答

2.师：对于蚂蚁，你还有其他的方面想要探究的问题吗？

生答

3.师：你们提出的问题有些使于研究，有些不便于研究，请打开“学生活动手册”，选择一种问题或自定一个方使研究的问题，在课后进行研究，完成“你找到了哪些证据”模块，你可以查阅资料或者拍摄图片等方式给出你们的证据，下节课我们一起来交流我们的研究。

六、板书设计

像科学家那样

沈括：敢于质疑、乐于时间

科学探索过程：

提出问题→寻找证据→分享交流