整本书阅读课堂观察及思考

在方法指导上导读式、读书笔记式、任务驱动式等在内的整本书阅读创新性任务单样式，都给我以有益的指导，综合前人方法以及学生实情，形成了“自主阅读，个别指导”的核心思想，强调“择—读—思—辩—写—说—评—结”的阅读步骤，由个人到小组，再到集体，最后回到个人的有效系统，进而实现阅读的效度和品质。

在阅读组织上，充分利用了自主学习小组的既有条件，结合每周“一课”“一读”“一晌”的时间安排，即借助每周的一节语文自习、一个早读组织学生集体默读、朗读，利用周末的一晌自由阅读，时间宽紧适宜、自由读和集体读协调、默读和朗读统一，满足了不同学生在阅读不同书籍的不同段落的阅读要求，即在时间和效率上都做了充分的保障。

在效果展示上，确定阅读的有效性，促进自我提高是整本书阅读的既有目标。读完思，思完辩，辩完写，写完说，说完评，评完结，在这系列环节中，阅读效果的展示有三种手段，一是学生的读书笔记、读后感、读书报告，二是学生的阅读分享、好书推荐、评书论书，三是学生的阅读总结、体验汇报。过程固然重要，但结果更是对过程的巩固。

而在评价反馈上，重点突出学生评价和教师反馈。学生自评、生生互评是核心，让学生站在自己的角度或者对方的角度，以学生的思维和方法来自评或者他评，进而客观评价学生的阅读效果；此外，教师的总结反馈也颇为重要，李煜晖老师“于心有戚”、“于文有据”、“于世有补”的评价标准尤显珍贵，以此衡量学生的读书效果，既能高屋建瓴地给予学生有效的指导，也能有的放矢地地圈注学生的优点不足。

总之，整本书阅读教学的设计以学生为中心，围绕学生、服务学生、助力学生，使读有所得为最高目的，进而使教师的“善导”和学生的“悦读”贯穿其中，养成学生自主阅读、终生阅读的良好习惯。