读写评合一：诗歌教学走向悠然的审美空间

——以统编版语文四下诗歌单元为例

江阴市西石桥中心小学 夏磊

摘要：诗歌与其他文体不同。它形象、精练，又富于想象，节奏也鲜明，因而，诗歌对于学生而言，是难以理解的，仅停留在学生能够读通、背诵的阶段。而现代诗歌，较古体诗而言，学生更加感到苦恼。针对四年级学生的学情，解决学生对现代诗歌的畏难情节，根据我的现代诗单元教学思路,将读、写、评三者相融合，同学们对现代诗的学习兴趣大增,同时也间接增强了同学们的审美观。

关键词：现代诗歌 读写评 审美

“人生不止眼前的苟且,诗与远方同样如此。”诗和远方一样，在人们的心中，那是美好的向往和体验。诗歌的形式和内涵都与一般的文章有着显著的差异，这使得其阅读感受独具一格。所以,“读”在这个过程中起着关键作用。通过适当的方法接触现代诗，可以激活孩子的语言思考能力，从而产生第二个环节：“写作”。学生去亲近、了解现代诗，会以什么方式呢？当然是儿童的方式，儿童喜欢在相互评价中的得到满足，以此来提升对诗歌的兴趣，这就是第三环——“评”。

儿童了解现代诗的特点，断断不能要求学生做概念化的提炼，需要的是通过丰富的阅读实践发现到的东西，可能是表面化的，可能是经验式的，可能是深入体会到的，都是宝贵的。教师需要做的，就是鼓励学生进行充分交流，相互启发，丰富体验，就是要提醒学生，感悟、体会、发现要以具体的诗歌文本信息为依据，结合自己的经验把自己的发现、想法说清楚。现代诗歌的教学中，读写评的联合作用是潜力无穷的。

一、读，品味一篇诗情——感受美

（1）自读中触摸美

对于诗歌教学，不论是古诗也好，现代诗也罢，教学前都会引导学生自读。我以为，此时的自读要求切勿拔高，只要把字音读准,把句子读通就好。千万不要各种要求，激发并引导学生真真切切的去读才是最重要的目的。

在教学中，对学生朗读可以提出具体的要求。我以四下第三单元为例，《短诗三首》先引路，先读好“节”：《繁星（七一）》围绕“永不漫灭的回忆”，示范好“总分式”朗读；《繁星（一三一）》抓住诗中的标点符号，示范好感叹句和问句的朗读，尤其是连续问句的排比句式的朗读；《繁星（一五九）》紧扣两个“风雨”，示范好“反复句式”的朗读。再由此迁移去读另外三首比较长的诗。比如“总分式”朗读可以在《绿》的第二小节、《天晴了》的第一小节,都可以尝试迁移后的自读。

（2）节奏中感受美

儿童在朗读古代诗词的时候能够更好地理解诗歌的韵律。由于大部分古典诗词都是以五行或者七行为主，他们可以通过“二二一”或是“二二三”的方式去阅读，但是对于现代诗歌来说，每一行的字数可能并不统一，这使得他们在掌握韵律方面存在困难。实际上，现代诗歌也同样有节拍的停滞。通常情况下，两到三个音节构成一个节拍。根据词汇含义及语法结构来分割。独立的名词会形成一个节拍，然而诸如“不仅”、“所有”等这类虚词，包括助词“的”、“地”、“得”则不会独自成为一个节拍，而是与它们之后的单词一起被朗读。

相较于常规的现代诗，教科书里的选文更具节奏感，这首先体现在韵律上。押韵是通过在同一位置反复出现，使得诗歌在句子和行间构成对声音的回味，在篇章结构中形成整体，读起来更富有美感。仍以“短诗三首”为例,先作好集体辅导,再作整体设计,自主练习阅读。

如，在《繁星（一三一）》的朗读中，引导学生利用旧知发现诗歌押韵的秘密——押“ɑng”韵。因此，要读好诗中“光”“香”“响”等字，感受诗歌传递的音韵之美。然后通过自主练读，读好《白桦》中的“uɑ”韵、《在天晴了的时候》的“ou”韵。

又如，在《繁星》的三首短诗中，要重点指导读好因句式的反复而形成的音韵之美。这三首短诗分别体现了三种不同的因句式反复而形成的押韵方式：有《繁星（七一）》的“……的……”的句中同字韵，有《繁星（一三一）》的“哪一颗……”的句首同字韵，还有《繁星（一五九）》中的“……风雨来了”的句尾同字韵。在此基础上，练读《绿》的第3小节“……是绿的”句式和第4小节“……在一起”的句式，就水到渠成了。

（3）背景中品悟美

虽然作者所处的环境、年代，以现在的生活经验来讲，已经距离较远，但我认为，学习语文并不是学习一门单一的课程，跨学科学习是目前最时兴的指导思想，依托这一思想，能有效解决诗人与学生之间的隔阂，也会让学生心会更有所触动，以此情由心生，诵读也就会更效果。

因而，在诵读《繁星(七一)》中,便可让他们回顾自己在父母膝上的情形,带着这种幸福的回忆朗诵这首作品,当然就多了不少情味。学生在诵读《繁星(一五九)》之后,可以让他们想一想,自己曾经遭遇了什么风雨,当躲到妈妈的怀里之后,是什么样的感觉?在朗读《绿》时，可以回顾春日游玩的情景，是不是所到之处都是一片绿色，当理解绿色就代表新的生命，自然就能感受出蓬勃旺盛的力量。而诵读《白桦》时，在了解白桦是俄罗斯的国树，又结合诗中白桦的品质，学生就能联想到戍卫边防的解放军战士，这样去读，更增添了一层赞美在其中。《在天晴了的时候》在诵读中要体会诗人表达的情感，则不仅要对雨后景物的焕发生机有一个整体感知，更要结合诗人的创作背景，了解到诗人期盼新的生活，学生在领悟到这一层后，情感自然而然就能得到升华。。他们的个人生活、情感体验与诗歌产生了相互联系，这样他们就能通过诗歌深入理解诗人的内心世界，并且他们和诗歌之间的交流也变得更加自由。这在样的互动中,学生可以从自己的中看见自我,学生的内心世界也将越来越丰盈。

朗读者只有站在这样的认知原点上,才能通过蕴含在语言之间的律动之美,将诗歌的情感传达给聆听者。这种美的传递，发生在诗歌的阅读教学课堂上，更发生在“综合性学习”的诗歌朗诵会上。

二、写，拥有一颗诗心——表达美

现代诗不像古诗那样讲究平仄押韵,并没有限制字数的规定，现在的诗就是长短句。但是写现代诗讲究的是得有丰富的想象，多用比喻和拟人的方法，而且得符合事物的特点。现代诗的诗句就是讲究一个混搭。教学现代诗，不仅仅只是学习诗的思想与内容，更要通过学习，掌握现代诗的一些简单的写法，激发少年儿童学习和创作祖国优秀文化的兴趣。。好的现代诗课堂教学，通过讲练同步，读写结合的训练，特别是借助阅读与框架式快乐习作教学有效整合的教学模式，不仅会带动孩子们的创作热情，更能让老师也迸发创作的热情。

（1）续出一份结构

诗歌的结构看似飘忽不定，灵活多变，但是只要细心地研读，你还是会发现可以摸清的规律，发现诗歌结构。有了结构，就是有了骨架，创作诗歌难度降低了一大半。

以三单元第一课《短诗三首》《繁星》(七一)为例：开篇总起，紧扣中心词“回忆”；后文分写，用三个结构相同的句式具体展开中心词所指的内容，用总分关系呈现诗歌结构。再如：艾青的《绿》，开篇整体带出了绿入满眼、绿“纷繁”、“丰富”之感，再通过具体描绘自然之中绿的“发现”，最后通过绿色灵动、充满生命力的存在，展现绿的蓬勃生机、生动之美。通过学习和梳理，全文的结构“绿的感受--绿的发现--绿的生动”就清晰地呈现出来。《白桦》一文中诗歌结构的梳理就显得更加有意义。诗的总起展示了白桦雪中整体形象之美，再特写白桦覆盖了积雪的枝叶的高洁、玉立之美，最后作者通过白桦树在不同环境之下的色泽变化之美，表达了作者对白桦树的喜爱。下面我班学生续写《白桦》为例进行分享:

该学生续写的《白桦》这一小节就描写出冬日狂风呼啸下坚强勇敢的白桦。接下来的这部分诗歌通过使用拟人技巧描绘出“狂风歌唱着”, “雪花覆盖成胜利的颁奖舞台” 的景象，展现了大风和暴雪的力量，同时也间接地突显了白桦树的坚定与勇毅。同时，“胜利的领奖台”这个词语也展示了诗人对于白桦树的高度赞赏及尊敬。

（2）仿出一份内容

固化了结构，接下来就可以具化内容。我认为具化内容的方法就是：首先将中心词进行具化。具化的载体就是修辞性贴切的短语或者几个短语。分写部分，抓住几个画面围绕中心词进行表达。下面我就仿写《绿》的教学片段进行分享:

《绿》一文的学习，让我们领略到生活中无孔不入的色彩之美。以绿为引，生活中的绿可以扩展到黄、蓝、白、黑、紫、红等其他色彩进行创作。在《绿》一文确立的结构下，学生发现,生活中的颜色就在自己的周围。如黄色，稻田里的黄，秋天里的黄，果园里、山坡上、树林里，黄色无处不在；红，花朵的红，太阳的红，还有国旗上的红，最难能可贵的是，人们心中的红，也被孩子们发现了。于是，一篇篇色彩鲜艳，结构鲜明，内容新鲜的仿写文就出来了。

（3）创出一份独特

之所以用“创作”这个词，一是让学生充分感受提笔写诗的成就感；二是让学生在写作实践中萌芽对自己的文字负责的意识；三是写诗本身就应该是创造性的事情，即使是仿写，仿的是形式，内容和情感还是学生自己的。

现代诗的四下三单元虽然篇幅不大，但要想创作出富有感情且含义深远的作品，就需要对教材中的诗歌写法进行深度研究。以《繁星》(七一)为例,本诗恰当地运用排比的修辞手法描写事物抒发感受。在创作诗歌的过程中，适当地运用排比的修辞技巧能够提升文章的气势，使其读起来更加流畅。

另外，本单元诗歌值得借鉴的写法还有：运用丰富的联想和想象，如《绿》中开篇作者对眼前绿色展开的联想，以及作者对风、雨、流水、阳光的联想、想象；《白桦》中运用借物抒情的描写方法，也是仿写时运用的描写方法中很重要的一种。在引导学生进行仿写创作时，要优化诗歌写法，让诗歌的创作达到景、物、情、态的和谐统一。

三、评，进入一方诗境——鉴赏美

评价任务是用以达成学习目标的学习任务,因此,首先要指向学习目标。这不但能够促使学生深刻地认识所学内容,从而提高学习策略,而且还能够有助于指导老师适时进行调整教学策略,从而提高课程复习的有效性。

（一）评读，走入诗的意境

“百遍读书,其义自现也。”对于当代诗歌和文学创作来讲,通过深情并茂的方式来朗读可以更好地理解作家的内心世界。而现代诗歌的语言风格、节奏与每一个词句的精确发声都对其表达真实的情绪有着关键性的作用，这使得学生们能亲自领略到诗歌的美感。他们会感受到诗歌中的高低起伏，并在阅读过程中深刻体悟到其独特的魅力。

如《白桦》教学后，我设置以下任务评价表，以韵律、色彩以及意境三大板块进行自评、互评和师评，以此激励学生在学习完这首现代诗后能充分复习巩固。

诵读,是对语言最直接的感悟,也是品味文字的最佳手段。通过诵读,读出诗人在诗的字里行间倾泻而出的思想感情,在诗中感受到情感的波澜,对诗的意境有了深刻的理解。反复诵读,还能读出诗的音乐美感,尤其是现代诗,讲究韵律。以此带动学生对诗歌的诵读热情，达到走入诗的意境。

（二）评写，走出诗的困境

现代诗不仅要多看,而且要多动笔。现代诗歌的形式繁多且没有固定模式和特定规定，老师应该激励学生勇敢地去创新并通过实际操作来提升他们的语言能力和感情表达能力。这能拓宽学生的思路，让他们学会从不同的角度看问题，以作家的身份体验诗歌，从而更深入地理解诗歌，也能激发他们的创造力和提高他们的写作技能。具体来说，我们怎么样教会学生表达，然后再带着诗意去感受生活呢？结合部编本四下第三单元中《绿》教学，在不断尝试、反复、修改，在尝试的教学探索中，为学生量身定做如下评价任务表：

通过多种技巧以及范例，让孩子们掌握多种写诗方法，进而敢写，会写，爱写，以此走出创作现代诗的困境。

综上所述,在任务群整体构建下的诗歌大单元教学,老师们不必急着跟学生们一起一起分析。要努力打通诗歌与儿童之间的壁垒,在儿童与诗歌之间建立一个舒适悠然的审美空间,儿童才能更好地获得文字的浸润,获得情感的共鸣,获得心灵的力量,获得美在心灵深处的体验与享受。从而更好地创作，表达自己内心的真情实感。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2022.

【2】徐鹏. 义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学语文【M】北京：教育科学出版社，2022：6

【3】薛法根. 文本分类教学（实用性作品）【M】福建：福建教育出版社，2016

推荐理由：夏磊老师的本篇论文发表于核心期刊《小学教育研究》，本文中夏老师关注到四年级学生对于现代诗歌学习的难点，结合理论与课例，遵循诗歌的文体特点，从读—写—评三部分展开论述，思路清晰，方法具体，为诗歌教学提供了有益的借鉴，有助于学生在悠然的审美空间中更好地学习和创作诗歌。

简评：

夏磊老师的论文，三个大标题很有特色，有诗的韵味，清晰明了，对仗工整，值得学习。一、读，品味一篇诗情——感受美。二、写，拥有一颗诗心——表达美。三、评，进入一方诗境——鉴赏美。看标题便能知道他的思路。论文的内容很充实，有理有据，观点明确，一气呵成，吸引读者往下读。夏老师给我们提供了一个很好的论文样式，可欣赏，可学习，可模仿，对照着他的，尝试写自己的，写出自己对大单元教学的思考与实践，由一课到一类的教学探索。（尚贺臻）

本文以统编版语文四下诗歌单元为例，深入探讨了“读写评合一”在诗歌教学中的应用。作者从自读触摸美、节奏感受美、背景品悟美三个方面阐述了“读”的重要性，为学生感受诗歌之美提供了有效途径。同时，强调了写作与评价在现代诗歌教学中的作用，激发学生兴趣，增强审美观。整体而言，论文观点明确，方法具体，对现代诗歌教学具有一定的借鉴意义，为引导学生走进悠然的审美空间提供了切实可行的策略。（周洁）

都说一节好课可以成为一篇好论文，夏老师对诗歌教学有自己特有的感悟和体会，层次清晰地根据所学专业知识结合具体实践进行分析。该篇论文选取了审美视角，让人耳目一新，该视角与诗歌教学相对应，又显得合理且符合语文素养提升的要求，具有一定的理论意义与实践价值。夏老师从读诗歌到写诗歌再到评诗歌，形成闭环，符合“教学评一致性”，而三个环节都指向诗歌审美，显得意味隽永又富有趣味，读他的论文就如读一首诗一样，获得了审美体验！（丁丽倩）

夏老师的这篇论文以统编版语文四下诗歌单元为例，深入探讨了诗歌教学中读写评合一的方法，具有很强的实践指导意义。在“读”的方面，夏老师从自读中触摸美、节奏中感受美、背景中品悟美三个角度展开，强调通过多种方式引导学生感受诗歌之美，如具体的朗读要求、分析诗歌韵律、结合背景理解等，让学生更好地领悟诗歌的情感和内涵。“写”的环节，包括续出一份结构、仿出一份内容、创出一份独特。通过分析诗歌结构、进行仿写和创作，让学生掌握现代诗的写法，激发学生的创作热情和对祖国优秀文化的兴趣。“评”则从评读走入诗的意境和评写走出诗的困境两方面进行阐述，通过设置评价任务表，促进学生对诗歌的理解和创作。（李浩然）