心理课源于生活，关于生活，这使我的课堂语言有些偏于生活化。而当我看到知性平等主义这一章，它告诉我们学校文化是基于精密代码的，而精密代码是什么呢？文中举了两个例子，例如三个男孩踢足球，其中一个男孩一脚把球踢进了玻璃窗，窗玻璃被打破了。这就是使用了精密代码，而他们在踢足球，他踢了一脚足球飞出去了，这个足球打破了玻璃。这句话使用了限定代码。这让我想到曾经给孩子讲的一个故事叫罗波生气了，故事中大多数使用了以萝卜开头的句子，以及很多的他很生气等限定代码，无疑使得故事变的平淡了。

课堂中的非言语性沟通讲解了非言语性沟通的重要性，在课堂沟通中语词传递的信息不过占整个传递内容的35%而已，而剩下的65%是借助语词以外的手段：说话姿态、动作手势、时间间隔的取舍等来传递的，在课堂上一味的注重教学速度，学生并不能够很好的掌握所要传达的知识，回忆我的心理课堂，记得一次授课时我手臂伸展幅度略大，高高地举起，这个时候我发现学生的注意力很集中，还有老教师敲黑板的这个动作，我发现对初中生也是非常有用的。

新形势下的课堂主张以学生为主体，教师起引导作用，那不得不说小组讨论这个活动。小组讨论的话题一般是开放性的话题，比如你认为哪些事情会分散你的注意力，父母之间产生隔阂的原因有哪些？然而由于局限于教室进行心理课，教室会定期移动座位，所以小组的划分并不固定，每次更换了小组讨论的成员以及要说明成员划分，无疑使课堂秩序显得有些混乱。有次关于青春期的一个讨论，我让一列同学为一个组进行讨论，结果整个班级非常的吵闹，从这本书中我才知道文献报告指出四名组成的小组最适合讨论。人数较多，并不能使每一位同学都有表达的机会，在小组讨论过程中，必须让学习者逐一的共享学习目标，最后由代表汇总发言。

书中要求教师重视儿童的表达活动，通过让儿童分担故事中的出场人物和讲解者，进行班角色阅读，儿童可以更真切地感受作品的故事世界，心理课堂中的角色扮演可以让学生感受真实情景，从中学习正确的应对方式以及纠正错误的方法。

综上所述，分享三条提升教学质量的个性化建议。一，教师于平常生活以及课堂中要熟练使用精密代码，在此基础上，要精确自己的语言，优化自己的辞藻，让学生不仅学到知识，还促进其他课堂文化辞藻的积累。二，教师不仅要重视言语沟通，更加要重视教师的表情与姿态，有意识的运用身段手势来传递信息，丰富多样、不知不觉间展示的非言语性沟通塑造和谐轻松的课堂氛围。三，小组讨论中小组大小要合适，四名组成小组成员最合适。学习目标的设定要让学习者逐一分享学习目标也就是讨论话题。

南菁实验学校 葛盼盼