随着《普通高中课程标准（2017年版）》的推广运用，英语学科核心素养的落地亟需显性的操作流程，但是实际问题是：学生缺乏有效应对以语篇测试为手段的学习机制，教师缺乏实战的课堂操作环节。

    因此，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生围绕主题意义、深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。

    从理论上，①“语篇结构模式” (Harmer,1991) ②“语言即语篇”的理论  (McCarthy & Carter,1994) ③“读写能力”(literacy) (Krashen, 2012） ④“深度阅读”(Deep Learning)  (Marton&Säljö,1976）⑤《普通高中课程标准（2017年版）》  (教育部，2018) ⑥“产出导向法”   （文秋芳，2015） ⑦“续”理论  （王初明，2014）均指向深度学习方式。

   以《牛津高中英语》（新版）The Old Man and the Sea为例， 提出以下实现深度学习的教学策略：

1. 基于主题的理解与批判，读懂文本，激发学习动机和兴趣；

（1）产出任务激发潜能

（2）角色体验感悟主题

2. 基于语篇的解构与赏析，读透文本，实现知识的联系与整合；

（1）解构文本

（2）内化语言

3. 基于读写的反思与建构，读破文本，迁移应用解决新问题

（1）搭建读写支架

（2）读后续写、续读

指向深度学习的文学性语篇教学应把握以下三个原则：

1. 学悟结合

    加强学生内在需求与主题语境的联结，激发学习动机，将学生卷入（involve）文本，“感悟语言和文化的密切关系”；鼓励学生进入文本，体验角色，体悟作者的写作意图，评判不同的价值观，“感悟其精神内涵，关注自己的人生成长”；带领学生在迁移和应用中超越文本，建构多元文化视角，“感悟中华文明在世界历史中的重要地位，树立中华文化自觉，增强文化自信”（教育部，2018）。

2. 学思结合

    “语言学习活动也是思维活动”。借助思维导图等可视化思维工具解构语篇，将信息的识别、获取与理解、整合、概括等思维训练结合起来，引导学生内化语言知识和文化知识；引导学生体验角色，融合新旧知识进行分析、推理、判断等思维活动，学会分析问题、解决问题，训练思维的逻辑性与条理性；通过读写结合，培养学生高阶思维能力，养成鉴赏评价、自主表达能力。

3. 学用结合

    “语言学习和使用没有清晰的界限，学以致用是学习的最高境界” 。教师要引导学生关注文学性语篇特有的篇章结构，寻找“文眼”，建立起零散信息之间的意义关联，建构结构化知识，运用所学分析、解决新问题；鼓励学生对文学性语篇的语言从接受性理解上升到产出性表达，发挥读写技能之间的“协同效应”，反刍内容、语言，选择恰当的话语结构，确保交际得体有效，提升语言加工层次。

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