新课标背景下历史课的学科融合
【摘 要】《义务教育历史课程标准（2022年版）》与《义务教育历史课程标准（2011年版）》相比，2022年版义教课标发生了很大的变化。跨学科主题学习是新课标的亮点之一。这就要求历史教师们能融通各学科，特别是语文、计算机、美术、地理、政治等学科。笔者从与语文学科融合的历史故事细节选择，与计算机学科融合的视频选择，与美术学科融合的历史图片选择，与地理学科融合的时空观念培养，与政治学科融合的新鲜历史素材运用等五个方面阐述了历史课的学科融合。
【关键词】新课标 学科融合 细节 视频 图片 时空观念 历史素材
新课标强调聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[1]那么学科融合是实现这个目标的必要途径之一。
一、与语文学科融合的历史故事细节选择
笔者认为历史课一定要讲好历史故事，讲好历史细节。小故事折射大历史，这是细节教学的最佳境界，细节运用是否贴近教材的内容和教学目标，这决定于教师对历史细节的选择，而这种历史细节的适切性，一定程度体现教师的文本阅读量和知识面，体现教师知晓史料的宽度。[2]
如讲到第二次世界大战，为了体现战争的残酷性，教师出示德军的日记：想想斯大林格勒大战，街道并不是用公里来计算，而是用尸体作单位丈量的。关于诺曼底登陆，艾森豪威尔说过：诺曼底战场是战争领域所曾出现过的最大屠宰场之一，那儿一带的通道、公路和田野上，到处塞满了毁弃的武器装备以及人和牲畜的尸体，甚至要通过这个地区也极为困难。我所见到的那幅景象，只有但丁能够加以描述。一口气走上几百码，而脚步全是踩在死人和腐烂的尸体上……这些细节的描述，加上老师或者学生动情的讲述，同学们很容易有画面感，二战战场的残酷场景重新再现，历史细节与语文学科的融合，也使历史课变得更加生动。
历史课本里的事件、战争、战役很多，如何讲好？总是按照原因，过程，结果，意义的要素讲法很清晰，但是内容学起来实在枯燥无味。教师找一些经典的或者与时俱进的视频，让学生在教师提供的视频里找有效信息，既体现论从史出的理念，也符合培养学生历史核心素养的目标。
二、 与计算机学科融合的视频选择
我们处在信息时代，知识爆炸式增长，获取信息的渠道也有很多：B站、优酷、抖音、快手等APP提供的网络视频不胜枚举。人们接受的信息量非常大，碎片化记忆，片段化记忆居多。用于历史教学的视频选择要注意什么呢？首先，有趣的短视频则更能激发学生的兴趣。其次，视频最好不要超过3处。多余3处的视频影响教学任务的完成。当然，如果想创新教学设计，将科技文化部分的内容精选几段视频给学生，最后让学生完成设置的问题，那也未尝不可。
八年级上册和下册历史课本部分我们关注到了一些新的视频。《那年那兔那些事儿》已经出了四季，视频不长，用漫画形式诠释了中国近现代的一系列重要事件。以拟人化的表述手法，将百年近代史和新中国建立后举步维艰的发展史，以一种轻松诙谐的拟人化手法讲述出来，面向大众科普了中国百年苦难，中国人民自强不息的奋斗史。它与时俱进的表现形式和永不过时的精神内涵，当之无愧成为国漫代表作品，符合初中生的心理特点。给本来严肃的历史增添了不少趣味性。[3]
如“两弹一星”那集，介绍钱学森归国的曲折历程，出示问题：体现了钱学森什么精神？体现了他的大无畏的爱国主义精神；如“抗美援朝”的那集，志愿军战士（两只兔子）坚守阵地放哨，在寒冷的雪夜里，为防止睡着和冻僵，两只兔子一直互相鼓励，到第二天早上，其中一只兔子还是冻僵冻死了。出示问题：视频中体现了最可爱的人什么精神？体现了爱国主义精神；如“抗美援朝的原因”那集，作者用鹰比作美国，带领其他动物兄弟（联合国军）欺负朝鲜，战火烧到了中朝边境鸭绿江边，形象地表现了美国干涉别国内政；提出问题：抗美援朝的原因是什么？中国安全受到美国威胁；如“抗日战争”的一个片段，川军参战，两人在抱怨川军不受重视，但是其中一个川军拿出五角星作为遗物送给另外一个军人，留下遗言：虽然今生看不到日本出中国，但我们的子孙可以看到。片尾那句：此生无悔入华夏，来生还住种花家（中国）。表达了强烈的民族自豪感，触动了无数华夏儿女的内心，加上配乐，同学们的泪点一下被触碰......当讲到相关课文的时候，教师截取1-2分钟精彩视频，出示准备好的问题，学生是极有兴趣的。
经典电影里的视频值得使用。如关于二战的电影非常多，《拯救大兵瑞恩》、《美丽人生》、《偷袭珍珠港》........《偷袭珍珠港》的片段有体现珍珠港事件的日军的突袭，美军的毫无准备。二战纪录片《天启》......特别是诺曼底登陆的镜头，体现战争的残酷，取胜的艰难。《二战那些事》是署名“那个黄同学”的漫画，笔者买了书看，作者将二战讲得很有趣。后来在历史教学园地里找到了根据他的漫画制作的二战漫画视频。教师提出问题：按照视频内容，写出二战的重大战役及时间，最后学生和老师合作在黑板完善二战进程的重大事件。视频一下子将学生拉到了好玩的漫画里。锻炼了学生记忆能力和小组合作能力，并对二战的进程有了一个整体的印象。
现场联网的应用效果也很不错。如讲到故宫博物院，进入故宫博物院的官网选择全景虚拟旅游，可以设计问题：故宫的建筑特点是什么？这个情况是在学校教师有移动终端的情况下实现的。
当然，史料浩如烟海，视频也如此，无论什么材料，都要为教学目标服务，否则宁愿勿滥。
三、 与美术学科融合的历史图片选择
历史课本里选择的图片具有形象、直观的特点，是吸引同学们的元素之一，它使抽象、枯燥的文字变得形象而生动，有助于加深学生对教材的理解和掌握，也有利于教师利用图片这种直观、形象的表现工具阐明问题，收到事半功倍的效果。如七年级历史《东汉的兴亡》，图片东汉彩绘陶击鼓说唱俑。教师带着同学们欣赏击鼓说唱俑。教学参考用书是这样介绍的：它是东汉明器，1957年出土于四川成都天回山崖墓，高56厘米，表现了汉代民间极为盛行的说唱表演艺术。这件陶俑四肢比例异于常人，袒胸露腹，着裤赤足，左臂挟鼓，右手举槌，神态诙谐，正在以夸张的动作进行说唱表演，是一件富有浓厚的民间生活气息和地方特色的优秀雕塑作品。它也是美术作品，从一个侧面反映了东汉的民间生活气息和地方风貌，是光武中兴的一个反映。
以图叙史是历史学科常用的方法，在应用中，图片的选择非常关键。历史图片反映的内容多种多样，有些反映的是教学重点和难点，而有些则是对教材内容的说明。教师要根据教学的需要来选择图片,要善于取舍，切忌将历史课上成了“历史图片赏析课”。[4]
四、与地理学科融合的时空观念培养
历史地图反映了人类一定历史时期在特定地理环境中的活动。同一地域范围内地理事物总存在一定的联系，而且不同程度地受到当时地理环境的影响。
1.加强地理知识与历史地图的联系
教师首先要重视古今地图的比较，找出其中变化的内容，分析变化的原因。如讲到《隋朝大运河》图时，教师要找出各河段起止点和古今地名的变化，对比现在的大运河流经地区，古今政治、经济状况和城市、交通演变情况的异同，培养学生时空观念的历史核心素养。
2.利用地理知识阐释历史现象的原因
教师要把重大历史事件放到一定的地理背景下进行考察，并且分析历史事件对地理环境的作用和影响。如我们讲到《宋代经济的发展》，在分析经济重心南移的原因时，不仅要指出其社会经济因素，还要分析其自然因素，包括气候、水源和土壤条件等。可以出示七年级下册第9课历史地图册两宋气温变化示意图，北宋初期到南宋中期是我国历史上的一个寒冷期。这时南方气温变幅小于北方农业，得到了较快的发展；南宋中后期正值温暖期，环境湿，雨量充沛，南方地区的耕作水平又有了很大的提高。充分说明了地理因素对历史发展进程的影响，对掌握历史发展的内在规律，有着不可替代的作用。
五、与政治学科融合的新鲜历史素材运用
我们的历史课应该是与时俱进的，每节课应该有新的东西，联系当下，以最新的相关时政新闻，加强历史与现实相联系，贴近生活，让历史不会一直停留在过去，这样的历史才会接地气。
1.结合时事政治
如八年级上册历史《中国共产党诞生》，用2021年6月颁授的七一勋章获得者的人物图片导入，为什么是七一勋章呢，带着问题进入本课；如八年级下册历史《中华人民共和国的成立》，关于中国人民政治协商会议的召开可以联系每年3月召开的两会导入；如八年级下册历史《钢铁长城》，播放2021年建党100周年阅兵仪式的短视频，师生们的身心都会受到震撼；如八年级下册历史《科技文化成就》，从“两弹一星”到漫步太空，我们可以联系2022年6月5日“神十四”航天员进驻天和核心舱的新闻图片或者王亚平太空授课的视频导入，都能激发同学们的兴趣；如九年级下册历史《冷战后的世界格局》，用俄乌冲突的新闻导入。讲完霸权主义和地区冲突，启发学生思考对待战争的态度：反对战争，珍爱和平，增强综合实力。如何处理国与国之间的关系？要注重联合国的作用，友好相处，像习近平主席倡导的那样，构建人类命运共同体......。
2.关注史学动态
三星堆遗址入选2021年度全国十大考古新发现。我们在讲七年级上册第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明起源，书上介绍了黄河流域、长江流域和辽河流域的考古发现，证实中华文明的起源及发展具有多元一体的特征时，可以例举处于长江文明之源的发现--三星堆遗址。
教师上一节能体现学科融合的好课，就像做一顿丰盛的饭菜，要精选食材，要新鲜营养，要荤素搭配，还要注意火候和调料的选用。课堂上要捏准课标主旨，精选教学素材，把握史学动态，要与时俱进，要符合新课标的要求，也要注重符合学生的需求。当然，学生的参与，师生互动，有效探究，学生主体地位的体现必不可少。注重学科融合的历史课堂一定可以激发学生的学习兴趣，让历史课堂充满生命的张力与魅力。
【注释】
[1] 教育部制定《义务教育历史课程标准》2022年版， 第1页。
[2] 李峻 《关于历史细节运用于教学的思考 》，《中学历史教学》2018年第4期。
[3] 《那年那兔那些事儿》百度百科。
[4] 姜红《以图叙史以问导学——基于核心素养培养的历史图片教学》，《中学教学参考·下旬》 2018年第1期。