《皇帝的新装》评课稿

江苏省南菁高级中学实验学校    施懿

黄厚江老师执教的《皇帝的新装》，教学过程简洁精巧，教学评价机智灵活，学生训练重点突出，学科素养落实到位。黄老师在童话教学的感性与理性之间寻找平衡点，将童话与哲学有机融合，带领学生在童言童语中体会童真，在童心童趣中思考生活，真正体现了用童话的方式教童话。并且在教学过程中践行新课标，向我们展示了“共生教学”。黄厚江的共生课堂结构被形象地称之为“树式共生课堂结构”。

一、寻找“一粒种子”——共生原点

共生教学要求教师带着优选的种子即共生原点进课堂。共生原点是共生教学的起点，教学内容的生长点。一个好的共生原点可以促进教学过程的展开，丰富教学活动，调动师生共同学习的热情。共生原点的选择丰富多样。在本节课中，黄老师选择了童话故事中重要的内容“看新装”作为课堂切入点和生长点，由这一个简单的问题进入文章，学生能够快速进入文本，也以便后续活动开展。

二、串联“一根主干”——教学主线

有效的教学主线要求每一个教学活动之间应该具有关联性和生长性。关联性指的是前一个教学活动是后一个教学活动的基础。关联性也是一种递进关系。后一个教学活动是前一个教学活动的发展和深入。黄老师的课堂由“看新装”展开，设计了“一共看了几次新装？”——“这五次看中，有哪些相似？又有哪些变化？”——“五次看，你最喜欢哪个片段？为什么？”——“这五次看的顺序能不能调整？”——“第五次看”中有留白，没有像前面一样描写心理。第五次看，为什么不写？”——“给五次看的人物分类”等活动，每个活动之间环环相扣，有连接，有生长。生长性表现在师生互动过程中，学习内容丰富了，思想也深刻了。

三、铺设“根根青枝”“片片绿叶”——教学生成

如果说“一粒种子”和“一根主干”主要是教师预先设计的教学方案，那么“节外生枝”和“片片绿叶”就是教学过程的生成这两者都不可缺少教师的引领。教师应该始终把握好教学前进的方向，使课堂教学内容集中，主线突出，又充满活力和张力。教师设计多种形式的语言活动，学生自由表达，教师根据学生回答适时追问生成。

黄老师在课堂教学中引导学生关注文本，有感情朗读心理描写；设置具有思辨性的提问，让学生出错、修正、领悟。最有特色的是黄老师设计了补写皇帝穿“新装”游行时的心理活动，并且留足时间让学生思考，进行创意表达，这是根据具体教学需要的“节外生枝”，组织丰富的共生活动。鲜活的教学细节是教学现场形成的共生情景，这取决于教师的“活”教和学生的“活”学。教师从自己的阅读中获取鲜活的体验激活学生的体验。在课堂最后环节，黄老师提问：“这个孩子是会被社会淹没呢？还是这个纯洁的声音会冲破这个社会？到底是这样一个真诚的声音会震撼这个世界，还是这个虚伪的世界会淹没这个纯洁的孩子？”提问引发学生思考童话主旨，也用自己的生活趣事作为结尾，直白有趣地揭示童话主旨。整个课堂教学充满鲜活的体验，鲜活的思考和鲜活的教学内容。