寻梦春江，寄情山林

                     ——观李鸿妹老师《与朱元思书》有感

南菁实验 陈程

李鸿妹老师的《与朱元思书》注重教学情境的吸引力、教学过程的生长力和教学结果的影响力，拓宽了传统教学与新式教学模式的边界，表现为以下三点。

一、画中有景

王国维在《人间词话》中写道：“一切景语皆情语。”吴均之文，写景如画，画中有景。李老师便以画引入，以景结情，以充满情境吸引力的问题展开课堂：“如果让你根据文章的内容来描绘一幅富春山水画卷，你会选择什么内容进入画面？请说明理由。”引导学生自主寻找“画”。如此一来，既能让学生对文章有一定的整体认识，又能关注到一些细节之处、精微之处，还能激发学生的自主性，活跃课堂。

李老师的课堂在“生长力”理念的引导下，通过对画面的直觉和想象激发学生对文字的感受和体会。“山”、“水”、“树”这样简单的词字在学生的脑海中流淌起来，活跃起来，与课堂的理念相吻合。《与朱元思书》是一篇充满生命力的文章，而李老师的课堂同样也是充满生命力与想象力！

二、画中有“诗”

      上至《诗经》下至《元曲》，中国古典文化中的诗意与文章具有的音乐性难以分割。为了让同学在课堂中感受文章诗意，体悟中国古典中的音乐性，李老师再次发问：“有人说，这篇文章是一幅如画美卷。也有人说，它像一首悠扬动听的曲子。你同意吗？”在情境中将学生的目光，由文章的画面感转向文章的音乐性，体现了课堂的张力与生机。

      声音的体现离不开学生的诵读，学生的声音正是课堂生命力之所在。李老师有意识地让同学们诵读课文中的特定句子，在“流水声”中，在“鸟啼声”中，让同学们感受吴均体诗文对文章的一种革新：清新拔俗。

三、画中有意

课堂的影响离不开学生对作者的理解与感悟，《与朱元思书》落在实处是一封信。“请你从原文中摘录一句话自我勉励。你会选择哪一句？为什么？”这样的问题让课文真正走近乃至走进学生的生活，让一堂课正在变成学生的人生课。同学在课后突然明白，这篇文章不仅仅是一篇写景散文，更是一篇富含哲理的文章，而这节课，不是在于学会多少字词，而在于能对学生产生多少影响，多大帮助。

但我不免要吹毛求疵一下。课堂的板块过于明确，似乎将课堂分割成三部分，参天之木可以有枝节，但直接与主干断开，也会使课堂失去了原本该有的的生长性。

《与朱元思书》从一篇写给朱元思一人的书信，在短短的一节课后，化为送到每个学生手中的一封信，学生真正实现了在文本中成长。