紫藤萝瀑布
备课人：梁烨敏
【学情分析】
经过一学期的学习，七年级的孩子已将思想从六年级的被动接受变成了七年级的主动学习。《紫藤萝瀑布》为典型借景抒情文章，更是七年级孩子值得学习的叙述方式和文笔手法，因此学习时应结合孩子的积极性进行深度地学习。
【教材分析】
《紫藤萝瀑布》是部编版七年级下册第五单元的一篇写景散文。主要学习作者托物言志的写法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。作者宗璞遇到关于生死的疑惑和疾病的痛楚，在路遇紫藤萝以后，停下脚步驻足观望，一方面欣赏紫藤萝的旺盛、生机更是像瀑布般的涌出了对人生以及未来的思考。
【教学重难点】
借景抒情手法的理解和运用
【教学过程】
1. 齐读标题，谈谈你对标题的理解和感受
预设：写明了文章的描写对象是紫藤萝
写出了紫藤萝像瀑布一样茂盛
写出了紫藤萝的美
2. 作者一共写了几棵紫藤萝？
预设：两棵
环节二：分析文章
（一）活动一：读出花之美
1、阅读文章第1-6自然段，找一找作者笔下的紫藤萝有什么特点，用“紫藤萝美在 ”回答。
预设：（1）紫藤萝美在其旺盛，从“从未见过开得这样盛的紫藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”看出。——运用了比喻、夸张的修辞手法，生动形象的写出了紫藤萝花盛开的数量之多，气势之大，突出紫藤萝花的蓬勃旺盛，表达作者的喜爱和赞美。
（2）紫藤萝美在其颜色，从“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像是迸溅的水花。仔细看时，才知道是、那是每一朵花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”看出。——挑逗是逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将瀑布拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感又富有情趣。
（3）紫藤萝美在其有生机，从“花朵已传挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”看出。——用拟人的手法写出花的童稚般的快乐，描绘神态，突出生命的盎然勃发，让我们感觉花在骄傲而坦荡的为自己美丽的存在而嬉闹。
（4）紫藤萝美在其形态各异，从“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下面带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”看出。——用“帆”“舱”比喻紫藤萝花的外形，细致的描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟出花苞含苞绽放的状态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。
总结：展现在我们眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃。柔美的淡紫色既写出花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌和欢乐，富有诗情画意。
2.在这样的紫藤萝花最初出现在作者眼前的时候，作者有什么样的表现呢？
预设：作者“不由得停止了脚步”——震惊、喜爱
3.明艳繁茂的紫藤萝花给人以温暖的色调，是一种明快的情绪和生活的欢欣，但在文中作者还写了另一棵紫藤萝，请大家找一找另一棵紫藤萝是在哪里？写这样的一棵紫藤萝又有怎样的目的呢？
预设：“忽然记起是多年前家门口……稀零的花串也没有了”——稀落、稀零，与前文旺盛的紫藤萝形成对比，突出前文紫藤萝的生命力旺盛。
4.这棵记忆中的紫藤萝给作者带来了怎样的感受呢？
预设：遗憾。
师：老师想请大家关注遗憾前面的那个字（生齐：曾），曾是什么意思？（生齐：曾经）也就是说作者曾经遗憾，那她现在还遗憾吗？（生齐：不遗憾）那为什么不遗憾呢？
预设：因为作者领悟到了一个道理：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。
1.了解作者和写作背景，谈一谈你对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的”的理解。
预设：我们要积极乐观的面对生活
我们不能被遇到的不幸吓到，要向前看
总结：我们都会遇到不幸，但不幸终究是短暂的，有限的，而生命的长河是永无止境的，我们不能被眼前的困难吓倒，应该像紫藤萝一样以饱满的生命力和积极的态度去面对新生活，绽放生命之花。
2.就在这一刻，面对重新开放的紫藤萝和自己全新的人生，作者有了怎样的表现？
预设：作者“不由得加快了脚步”——感悟到了人生真谛——首尾呼应
（三）活动三：感悟花之语
1.作者想要让生命绽放的心声也透过紫藤萝的语言表达了出来，是哪一句呢？
预设：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
2．哪位同学为大家示范一下，紫藤萝花是怎么嚷嚷的？
预设：
我——普通生命，自豪感
在——正在
开——奋力绽放，不是等待
花——最美好的状态，灿烂人生，希望与理想
总结：热爱生命，珍惜当下，勇于实践，创造美好。——托物言志
【教学反思】