课题名称

跨学科学习视域下小学中年段数学“综合与实践”课程的策略研究

课题级别

江阴市

研究教师

周菊娣

立项时间

2023.12

文献题目

跨学科主题从哪里来

文献来源

跨学科实践活动的设计与实施

内容摘要：

课堂上学生提的问题、班级里发生的事件、社会热点话题或社区特定的资源等，都有可能成为跨学科主题的来源。根据主题可能的来源、途径的不同，大致可将其划分为三大类别。第一类是不同学科的关联内容；第二类是生活情境的真实问题；第三类是基于周边社区的特有资源。大家知道，长期以来课程都是按照学科形式组织的。但各学科之间并不是孤立隔绝、毫不相干的，而是多有交叉关联甚至重复的。儿童面对的现实世界，生活不分学科、事物也都不分学科，所以各学科教师都要基于整体育人视角主动关联多学科知识，开展跨学科教学。通常教师们会经由从教材到课标或从课标到教材这样的思路。并强调指出不同学科的关联内容选择主题要注意3点：一是概念统整，课时联排；二要设计有效的学习活动；三、跨学科主题要凸显对问题解决、态度责任、创意实践等核心素养的培植，而不是简单的学科拼盘。

读后感悟（对课题研究的启示）：

教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。日常生活在学生发展中的作用，丝毫不亚于学科知识。所谓“专家思维”和“复杂交往”单靠在沉闷的书宅世界难以实现，只有基于日常生活情境发展和解决真实问题，实现人与人之间、人与人之间的持续互动才是根本。

学校生活，学校可以立足本校办学理念，基于学校文化特色，对跨学科实践活动进行整体设计，将办学理念、办学特色、培养目标根据内容融入其中，将理念原则要求转化为具体的育人实践活动。如，充分挖掘校内文化活动资源，利用好校内硬件场地资源，利用好学生日常学习中的教育契机等。可以引导学生从生活中发现问题、提出问题，如课间活动、劳动实践基地、视力问题、用餐问题等等。

家庭生活，家庭是学生最为熟悉的场景。可以引导学生从家庭生活场景中发现问题，鼓励学生留心周围的事物，学会观察的方法，建立起观察的经验。如，看到家中长辈制作馒头的情景，可以利用学过的科学相关知识，对发酵食品制作开展研究。通过超市购物，可以研究容积的大小，物体质量的大小等相关知识。实际上学校会结合自己学校周边的特有资源，比如传统文化资源、非遗资源、革命文化资源、生态建设相关资源等，这条路径也是一条比较现实的、惯用的途径。

跨学科主题学习超越学科界限，对学科学习进行全新安排，开展对固定教室为空间载体的课堂组织形式提出了挑战，课程实施环境应从注重“教的浇灌”转变为关注“学的给养”，以有利于促进学生在跨学科知识与环境的互动中实现自我发展。一、可以创设适合某些跨学科主题学习的新型功能教室；可以结合学校教师资源、地方文化资源、学校传统优势等，开发体现学校特色的跨学科主题学习系列课程，围绕这些课程建设相对固化的专门教室或场馆设施，围绕相关主题提供相对丰富的资源和条件，便于学生开展合作性的具身活动；二、教室中需围绕跨学科主题学习提供一定的资源；如尽量配备与主题相关并在必要时提供协助的教师，如果没有教师，可以开发利用好家长资源和其他社会资源。还可以在教室或场馆提供与主题活动相关的工具、拓展资料；三，开发新型非正式学习空间。进一步开发学校空间的育人价值额育人功能，设置跨学科主题学习及其展示的专门空间或流动空间，为促进学生跨班级、跨年级、跨小组交流提供可能；还可以在校外（博物馆、图书馆等地）开发跨学科学习的空间，促进课内课外、校内校外资源、学习与生活的融通。