创新实验情境  提高实验可见度

黄丽娟

让我印象最深刻的是南师大仲扣庄教授关于《义务教育物理课程的实验资源开发》的讲座。仲教授从实验在物理教学中的地位、物理实验的教学功能、西方国家课程文件中的实验要求、初中物理实验教学资源的开发等方面进行阐述。讲座过程中，仲教授列举了大量的创新实验开展情境教学的例子。有：翻身陀螺、跃起的网球皮、测测您的反应时间、声音的传播、干冰实验、气悬球、“闻鸡起舞”、静电实验、电动机模型等等，有的实验演示，有的实验需要参训的老师配合完成，大家都看得目瞪口呆，如果是在课堂上，学生的反应更是可以预见。仲教授通过这些案例告诉我们在教学过程中要以实验激发兴趣，以思维为核心，创新实验器材，优化实验教学，提高实验的可观测行和趣味性 ，让学生在活动中建构知识，启迪思维。

 2019年7月，中共中央、国务院颁发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中明确要求：“突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲、激发学生兴趣，提高学生能力，加强科学教育和实验教学“重视情境教学。”教学的目的不仅是让学生掌握基础知识和技能，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，在于激励、唤醒、鼓舞学生，增强他们的信息意识和创新意识。中学生有着强烈的好奇心和求知欲，我们要穿心物理实验情境，使其具有真实、直观、形象和生动的特点，学生看到实验现象，自然会产生自己动手一探究竟的求知欲望。一切知识都是从感官开始的，物理教学应引导学生从身边熟悉的自然现象和生活现象入手，所谓“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，从熟悉的情境入手，唤醒学生已有的知识储备，与学生一起做真正有价值、有生命力的实验，让他们参与获得知识的过程，在身临其境、潜移默化中，使学生从形象感知到理性顿悟，帮助学生建构物理规律，使学习成为一种快乐。

实验教学中要重视实验的“增强 ”效果，重视实验现象对学生的“冲击力”。实验现象的可见度要高，实验现象的前后对比区分度要高，要充分冲击学生的视觉，背离他们的想当然，冲击他们的惯性思维，这样才会在学生心中留下记忆。这样创新型实验的设计，有助于促进学生的深度学习。深度学习更关注学生的过程性思考与理解建构，它并非是指学习难度之深，而是指学生的学习行为投入之深，学习兴趣激发之深，学习思维进行之深，学习应用迁移之深。实验要为教学服务，要让学生获得更好的经历体验，让学生从远观到亵玩，做中学，促进学生的认知发展，让核心素养真正落地生根。