读黄厚江《播种核心素养的语文课堂》有感

吴一刚

在浩如烟海的语文教学世界里，如何引导学生发现美、感悟美、创造美，成为我们不断探索的课题。黄老师在《播种核心素养的语文课堂》中，为我们揭示了审美鉴赏与创造的三个层级，让我们看到了培养学生审美素养的路径。以下是对这一理念的读书心得，以期在语文教学中播撒美的种子，收获创造的果实。

一、培养良好的审美意识和审美趣味

以对语言文字的感受与品鉴作为根本，于丰饶的审美体验之中培育对美的感知力。简而言之，通过领略文字语言的魅力，体验其美感。

例如，《春》这篇文章，能够启发学生去发掘并分享那些他们觉得文笔流畅、表达优雅的句子，这样的过程正是阅读教学的基础。

基于学生初步感知的前提下，启发学生深入探究和品鉴文字语言，借助具体的语言实践活动，引领学生步入文本深处。春天，以拟人化的笔触，细腻描绘出春日的种种情态。《春》，画出拟人句，用自己的语言描述句子所写事物的情态。“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷”，小草好像和人捉迷藏一样，在人们不注意的时候，偷偷长出来，活泼调皮可爱。“钻”，小草铆足了劲，顽强地钻出坚硬冰冷的土地，让人感受到小草的生机与力量。

二、培养良好的审美欣赏能力和审美评价能力

通过深入探索文学作品中的情感交流与形式特点，可以有效提升对文学之美的鉴赏力。

在学习文章的过程中，教师的角色在于激发学生与作品及其作者之间的情感共鸣。多种策略能够促进学生与文学作品及其作者之间的情感共鸣。探索作者内心的情感旅程。要想领悟《秋天的怀念》一文中作者对母亲的深情，就必须先熟悉史铁生坐下轮椅后的心理变迁。

在《秋天的怀念》一书中，深沉的母爱贯穿于无声的行为与平凡的言辞之中。“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前……补写母亲“挡在床前“时的心理活动。在我措手不及之际，母亲的身影急速逼近，她的双手紧紧握住我的掌心，哀伤的话语几乎被哽咽所掩盖：我们母子二人要相依为命，要好好地生活，好好地生活下去！重拾母亲未曾吐露的心声。感悟到母亲未曾出口的话语，就能体会到她深切的关怀，以及那份难以言喻的深沉爱意。

三、培养良好的审美表达能力和审美创造能力

通过聚焦于美的产生与意境展示，在从审美向创造力转化的过程中，加强审美表达能力的培养。

黄老师提出，在审美的创造与表达过程中，美的产生是首要环节，紧接着便是将这种美通过各种方式进行展现。

独特的审美体验的产生位居首位。教师需启发学生领略生活中斑斓多姿的色彩，洞察生活之美的所在，此过程离不开教师的启迪。例如，有时我会向学生描述我所欣赏到的黎明时分的美景，以及天空中那些云彩的瑰丽，然而，我却从未将这些内容融入到我的课堂教学中，去激发和引导学生自己去发现这些美景，去表达他们对这些美景的感悟。引进该元素到教学环境中，将带来显著的差异性。将来的时间里，可以考虑把在日常生活中所感受到的美好事物和现象，融入到教学过程中。

美之情感的培育，亦为重要一环。激发学生探索日常生活中的点滴美好，唤醒他们内心的感恩之情，进而培育积极向上的情感。在批评学生缺乏感激之心时，或许应审视自身是否在指导上存在疏漏。

塑造理想的形态，是最终的诉求。美之形态，一则源于日常，一则源自内心独创。通过生动美好的形象，激发学生的兴趣、启迪思维、促进探索。借助具体事物来传达情感。母爱，非得在大雨倾盆之下背负着自己去看病，或者是关注自己在星期天到校时所携带的背包，思考哪些是母亲精心准备的。当在星期五回到家时，桌上那些美味可口的佳肴，又岂知包含了母亲多少的挂念与思念？唯有通过具体而形象的方式，才能够更好地传达这份情感，使其更加动人。

总之，“播种核心素养的语文课堂”为我们指明了语文教育的方向和目标。在今后的学习中，我将努力在语文课堂这片沃土上汲取养分，不断提升自己的核心素养，让自己成为一个具有扎实语文基础、高尚审美情趣、深厚文化底蕴和创新思维能力的全面发展的人。我相信，只要我们在语文课堂中辛勤播种，用心耕耘，就一定能够收获丰硕的果实。