看见儿童思维：生成课程的新路径
——读《从儿童的兴趣到思维》有感
江阴市实验幼儿园 蒋恋
主要观点：
《从儿童的兴趣到思维》在开篇译者序中，叶小红博士就提到：人们常常把生成性课程比作“没有剧本的即兴表演”。的确，生成性课程没有预先编写好的“剧本”，它的不确定性本就是常态。对于教师来说，如何在没有提前预设的情况下、在不断灵活变化的过程中，应对孩子的兴趣与需求，生成一个甚至一系列符合幼儿年龄特点、助力他们经验建构、支持他们成长发展的高质量课程，这就需要教师自身拥有应对这些“意外”的“装备”，而《从儿童的兴趣到思维》本书就为老师们指明了方向。
这是一本工具书，结合“蓝草音乐会”、“垃圾焚化炉”等多个案例重点介绍了“探究循环”系统（COI系统）：观察记录——解释思维——课程行动计划——探究激发方案——布置环境和促进游戏——反思性评价，以及如何按照顺序实施这些阶段，并且每一阶段的行动都有相对应的COI记录表，以便教师记录自己的观察、思考和计划。以往，我们在课程实施的过程中也会进行观察记录，然后进行分析反思、制定下一步的行动计划，但教师的记录与思考往往没有达到一定的深度与广度。而COI记录表则将重点放在了“儿童思维”的证据上，将行动问题与儿童的思维证据匹配起来，从而指导教师学会从不确定性中找到确定性，以克服课程生成的随意性、盲目性和成人本位。
我的感悟：
1.在“追随兴趣”中关注“儿童思维”
以往，在实施生成性课程的过程中，我们往往比较关注儿童的兴趣点，有的教师甚至会“被动”的跟随着孩子的兴趣来推进课程，从而忽略对“儿童思维”的思考。而本书中，在实施探究循环的过程时，更注重的是教师对儿童行为背后的思维：他们为什么这样说、这样做？他们知道些什么？他们想要了解什么？等等，从儿童的自发思维中，寻找课程推进的证据与方向。的确，关注儿童的兴趣只是我们课程实施的第一步，教师更需要“把自己想象成在体验活动的那个儿童，去感受他在活动中的感觉”，与孩子的思维产生共鸣，推测他们是如何思考的，并想象他们行为背后的目的，从而进一步对课程做出规划或调整，促使他们在真实的探究情境中积极建构经验，达到新的学习水平。在这里，教师所做的任何规划或调整都是建立在理解儿童的观点和意图（即儿童的思维）的基础上，只有洞悉了他们的目标和想法，才能更好地利用环境、空间、材料以及对话互动来回应孩子的行为，创生出有价值的课程。
2.在“条分缕析”中抓牢“探究问题”
“探究问题”是推动课程发展的动力，而探究问题引发的成员可能是全班、小组或者个体。那么，聚焦谁的问题？支持哪方面探究？以什么样的方式支持？等等，就成为了课程创生过程中教师不得不做出的选择和判断。这往往也是我们在研讨过程中经常会提出的困惑。本书中，作者提出：在生成性探究课程的规划初期，教师要具备发散性的思维，可采用头脑风暴的方式来思考课程发展的多种可能方向。的确，发散性的思维可以引领教师以开放的视角来规划课程，从中寻找到能多的可能性。随后，教师基于观察，在多种可能性中“条分缕析”，梳理出有价值的探究线索，确定一个可能的探究问题，后面的课程推进便有了方向。我想，“探究问题”的聚焦，可以系统的将课程梳理成一个能够有效促进幼儿思考与发展的循环，以助力教师更好的追随、支持幼儿的活动。当然，随着课程开展的进程，儿童在探究过程中的兴趣、经验、想法也在不断变化，而此时的教师便要不断的甄别课程实施的核心，或许“探究问题”会有所改变，但最终的目标价值皆是殊途同归。
3.在“课程实施”中坚持“有据可循”
回想自己曾经撰写的那些课程故事和案例，以及现阶段我园教师撰写的一些课程故事和案例，正如叶博士书中所提到的一般：很少呈现提供这些支持时的思考依据，这就说明教师在课程实施过程中循证意识不到位。细细揣摩书中的一系列COI记录表，每种表格的记录都需要教师对儿童行为不断复盘和研判，以确保每一次课程推进都“有据可循”。例如：在“观察记录表”中，教师描述的儿童行为和语言就是教师推测儿童思维的证据；在“探究激发方案”设计表中，则明确要求教师罗列出基于儿童思维的观察与推测的理由和证据。对于教师来说，基于“证据”来开展课程，更容易把握课程的脉络和方向，提升课程实施的质量。于此同时，寻“证”的过程，也是不断提升教师专业理解、专业实践和专业研究的能力通道，因此，在今后课程创生的过程中，我们必须摒弃自己的主观臆断，有意识地分析幼儿的行为、把握关其键经验，循着儿童的思维证据规划探究循环之路，只有根据观察结果去组织课程，才能推动幼儿思维的进一步发展。
合书之时，是思考的开始，行动的开始。COI系统对于我来说，是一种全新的方法、理念，开拓了我规划、实施生成性探究课程的新路径。后期我将结合书本展开实践，从改变自身固有的思维方式开始，从反思自身习以为常的做法开始，让自己慢下来，充分观察儿童，看见儿童的思维，研究激发方案，有效支持儿童学习，从而促进幼儿思维、能力的不断进阶和发展。