读《自主学习：支持幼儿成为热情主动的终身学习者》有感

江阴市辅延中心幼儿园  徐丽娜

叶圣陶先生有诗云：天地阅览室，万物皆书卷。对于教师而言，读书不仅是精神生活的重要内容，更是专业发展的必经之路。为了更好地提升教师的自我修养，促进教师踏上专业成长的“快车道”，在刘银花名师工作室的带领下，我阅读了董旭花教授的《自主学习——支持幼儿成为积极热情的终身学习者》，在感悟文字魅力的同时，共话专业成长之路！

儿童的学习无时无刻不在发生，他们不仅通过阅读、听讲、思考、理解、探索、实验、讨论等路径进行学习，还在玩耍中、生活中以及与小活动的交往中学习。他们就像海绵一样，随时随地都在学习和汲取知识，周围的人和事都有可能是他们学习的对象。在学习时发生的深度学习，教师需要关注以下几点：

1. 正确理解深度学习的内涵辩证看待深度学习和浅层学习的关系。幼儿深度学习的过程——以解决问题为导向，以积极情绪为动力以动手制作为依托以同伴合作为支撑以评价反思为主轴。

2. 放手与留白，最大限度地保护与支持幼儿的自主学习意愿

南京师范大学王海英教授指出:“如果我们在陪伴幼儿学习和成长中，没有课程留白、环境留白、策略留白、材料留白的意识，我们很难引导孩子进行深度学习。留白就是留有余地，制造出一种神秘感，这样孩子才会有一种强烈的好奇心，有卷人活动的欲望。”   

3. 幼儿的深度学习需要实践经验的不断积累与沉淀

出于对周围世界的好奇，幼儿会不停地摆弄物品、玩具和材料，并在不断的动手操作中感知和体验物品的特征、空间关系、力与平衡、数量与时间概念，了解物体与现象，获得对外部世界的初步认知。持续地感知、操作和体验可以帮助幼儿积累大量的感性经验，而这些经验是幼儿高阶思维的素材，是幼儿后续进行问题解决和创造的源泉。 

4. 聚焦于问题和情境的探索有助于幼儿的深度学习          

幼儿的深度学习强调基于真实问题或情境的自主学习。当面对生活或游戏中的真实困难或矛盾冲突时，幼儿需要调动已有经验，迁移应用新经验，在合作探究中持续深入地思考，反复试误，探寻解决问题的各种策略，直至解决问题或矛盾。
    5.团体反思和深度对话发展幼儿的高阶思维

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到的“小组或集体讨论”，其目的是鼓励教师与幼儿围绕幼儿感兴趣的话题，尤其是幼儿游戏或活动中遇到的问题，形成反思和对话共同体，从而促成每个幼儿高阶思维的发展。  

6.在一日生活中促进幼儿的深度学习

幼儿的深度学习不只存在于教学活动力和游戏活动中，一日生活的每个环节都可以促进幼儿的深度学习。幼儿园一日生活的每每个环节都蕴含自主学习的契机，都可以成为幼儿自主学习的场域。当教师深人观察幼儿在生活活动、区域活动、游戏活动、教学活动中的各种表现时，他们都可以找到推进幼儿深度学习的机会和元素。    

7.教师给予持续的关注和高质量的支持 

一方面，教师需要理解和把握幼儿深度学习的特征，具有观察幼儿并进行专业思考的意识和能力;另一方面，教师自身要具备深度学习的意识，善于发现日常活动中蕴含的学习价值，推动幼儿层层递进式地探索和思考，使其学习变成具有发展意义的深度学习。      

幼儿的学习不仅可以发生在课堂上，还可以发生在任何时间和任何场域，学习包括学会求知、学会做事、学会共处、学会做人等更广泛的内容和要求。
  幼儿的自主学习是比自主游戏更有难度的一个话题，在教育实践中面临着诸多压力，比如传统教育中教与学的压力、幼小衔接的压力、快速变化的新媒体、新技术的压力等等，所有这些压力可能是困境和挑战，但也是教育变革与幼儿园质量提升的契机和动力。

千书万卷，字字正心。方寸之间，可闻墨香。当你翻开书本时，世界便向你展开。每个字里行间，都藏着诗和远方。愿我们能以此为契机，以书为友，且读且思，且思且行！