我想这样慢慢地教语文
--------读《课堂转型》有感
申港中学 徐玉娟
工作近二十年，还是一如既往的保有初心，期待自己的课堂，可以不疾不徐，浅浅地读，深深地品，自然地打开学生融入文本的通道，触摸作者的精神世界，让学生可以跟随作者的笔调步伐，荡起课堂深层思维涟漪。
只是实际的课堂生成，并不如希望的那般美好。
每一节课下来，总会有莫名的懊恼：如果这一环节的节奏放慢一些，等一等，是不是学生的思维会更开阔一些？如果这一处的设计梯度有些层进，是不是学生解读文本的能力也会逐级拔节？如果课堂上的引导语再明晰一点，提问的切入口再小一些，是不是可以避免课堂的琐问？如果……可惜，一切只能是如果，回不去的如果。
我不敢奢望课堂设计趋向完美，但我期待课堂上学生能有所得，课堂提问指向性更明确，课堂语言更凝练，点评语更精准……于是乎，我开始从专家的书中找路径，从名师的课堂找方法，从实际的课堂找突破。一路走，一路学，也一路改，慢慢发觉，让课堂发生转型，当课堂慢下来，似乎一切才有了可能。
慢下来，让课堂“稳”一些
我们都有过类似的体验，以前蹬自行车的时候，拼了命似的蹬车轮，直到后来，车轮子都开始不受控制，转速跟实际的蹬轮步调出现了极大的不和谐，直到我们已经没有办法控制车子，也不可再使劲，哪怕你还有着浑身的气力。
那一刻的感受，在教学实际中我就有过类似的体验。我期待的课堂转速与实际达成极度不吻合，我感觉自己在赶着、推着学生往前走赶，找不到教学的舒适区域，于我也好，学生也罢，有点“牛吃草”的粗糙感。教学上的不精致是可以后期弥补修正的，但是“不走心”的教学哪怕后期再花时间和精力都于事无补。我不知道哪里环节出问题了，似乎很难找回重心原点。直到同组前辈无意中对语文教学做了如下评价，觉得很有启发。他说：语文学习就像喝中药，过程很漫长，但是疗效很明显。细细想来，又何尝不是这样呢？
语文学习，何时有过一蹴而就？既然不能急于求成，那为何不在课堂做出转变？既然问题发生了，那就去分析了解原因的形成：是预习的不充分，文本的陌生化状态？还是讲解中节奏过快？亦或设置的课堂教学活动不够精准？……此类种种，都是课堂效率生成过低的可能因素。
通过一段时间的观察，我发觉是我课堂上太急躁，留给学生的思维时间过少，那就让一切慢下来吧，带着学生在文本中来来回回地走，去揣摩文字背后的意义，去勾连文段之间的联系，去体悟作者的行文情感。走的慢一些，让课堂“稳”一点。既然不能够时时处处有所得，那就慢慢来，一课一得也是好的。
就这样，在教育教学的实际中，我感受到了“慢”下来的魅力，一切变得美好而有期待。每一节课，让切入点浅近而巧妙一些，立足点清晰一点，环节设置简练有梯度一些，帮助学生逐步实现认知和情感的升华。教会学生品读和运用语言，借助语文的人文性特质涵养学生的品格情操，帮助学生成长为温暖智慧的人，这应该是我们每一个语文人的初心与追求。
让课堂“慢”下来，持有一份语文的初心，撑一支长蒿，拨开文字的清波，向语文的深处稳稳地走。
慢下来，让课堂“满”一些
随着部编版教材的全面推行，语文课堂也在逐渐转型。大阅读背景下，语文教学中文化拓展的痕迹处处可寻，这是当下学生思维深度训练和知识延伸的需要，也是“社会认知”的延伸，这样的拓展需要学生个体丰富人文体验和开阔的社会文化视野，需要在教学内容和方法上通过“语文一人文一文化”拓展模式的合理设计，为实际课堂教学提供整体思路，而这也成为了当下语文教学的一个重难点。
如若按照以往的教学节奏，我是极其不愿意在课堂上出现太多留白时间的，在我看来，有一定思维深度的课堂探究，如果学生答不出或者仅有几个学生可以理解，这样的情况实属正常，既然“不理解、不清楚”，那作为教师的我理应该 “一讲到底”，用我的理解去灌输给学生，不失为一种教学手段。
只是读到了这段话，让我深有启发： “教育的内涵不在于灌输而在于催化，教育的魅力不在于接受而在于汲取，教育的目标不在于复制而在于更新。”作为教师，课堂上我们就要学会等待、学会守护、学会倾听。学生的另一种声音，或许不成熟但是真诚，或许不完美但是真实。如果我们还是太急于课堂的预设，不放慢节奏，那么就绝不能期待课堂的“繁花似锦”。
记得我在教学莫怀戚的散文《散步》时，文章中有一处写到：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”“散步过程中出现了分歧需要解决，究竟让谁做这个决定？”问题一出来，学生各抒己见，如：
小李说：“我”来解决这个问题，因为“我”作为一家之主，大家自然而然都会听“我”的。
小张说：母亲来解决，因为母亲年事已高，她能够出来散步就已经很不容易了，这时候当然得尽量满足母亲的要求。
小明说：儿子来决定，因为“我”和母亲、妻子都很疼爱儿子，会尽一切可能满足儿子的愿望。
小赵说：做主的不是文中的任何一个人物，而是“爱”，让“爱”来做主。
学生在给出了诸多答案而无法权衡的情况下，彼此之间互不退让，争的面红耳赤。换作以前，我一定不愿意浪费这样争执不下的时间，一定急吼吼地就直接揭晓答案。不过这一节课，我转变了方式：“别急，我们等等。大家先完成以下任务，再来看谁说最合理。”我开始引导学生进行答案的比读，提醒他们结合文本主题，并给予他们充足的时间，就这样静下来，慢下来，走进文本，细细品读。
通过“慢慢地”鉴赏，“慢慢地”品读，“慢慢地”比较，原本争的不相上下的同学们一致认为，小赵刚刚的解答更为合宜，因为它既有人物品质的渗透，还有文章主题的传达。这样的课堂等待，让学生在阅读理解文本的同时，更能够深入文本实质，体悟文本传递的文化价值。
因为“慢”了，时间充裕了，学生才得以在文本中来来回回地走，才能对内容的选择、人物的联系、行文的思路、文本的主题等有了进一步的理解。这样的课堂，是思维的开阔、学习的共生。
让节奏“慢下来”，才能让课堂“满起来”。
慢下来，让课堂“美”一些
很多时候，理想总是输给现实，但坚持就像一条悠长的山路，走着走着，无限荒凉，又无限繁华。教学中，总会遇见那么一些学生，课堂上似乎总是“不走心”，你讲的他永远听不见、听不进也听不懂。
因为这些挫败的教学现状，我的课堂时时充斥“疾风骤雨”。教师的权威感不允许我的课堂出现异样的身影，无动于衷的存在是对教育的亵渎。课堂的情绪往往也会随之而低落、沮丧、愤怒、绝望……
我一度认为，我精心的备课换来的应该是将心比心的虔诚求学，只是我忽略了这样的现实：不是所有的花都会在同一时间美丽绽放。不同的学情，接受能力的强弱，课堂注意力集中程度的不一等，都会导致不齐整的课堂现状。作为教师，我不能够主观地认定“不附和”就是“不认真”、“不努力”、“不作为”。扪心自问，我的课堂，有否给过他们消化反刍思考的时间？有否给予他们适时的调拨鼓励？有否换位理解过他苦苦思索却不得的无奈？一切，还是作为教师的我太急躁、太功利、太应试。
这样想来，如若课堂节奏慢一些，是不是学生也会学的更从容一点，走的更稳健一些？于是，我开始了全新的课堂转型尝试，学会了耐心等待、温馨启发、真诚鼓励，我们的语文课堂也在这样的节奏中愈来愈稳健、从容。
小华同学是一个很有个性的学生，通过他平时的作文练笔，我觉得他思考的角度不同于一般学生，有深度，很理性。但是语文课堂上我从来没有见他举过一次手，有时候我无意中喊他起来回答问题，他总是支支吾吾半天不吐露一个字，而我和同学们也不再愿意将宝贵的课堂时间就这样浪费，所以我总是很无奈地让他落座，换成另一个孩子解答。就这样，慢慢地他成了语文课堂的边缘人，我也理所当然的忽略了他的课堂存在状态。直到有一次，我布置了一个作文练笔，写一写“我的校园生活”。
小华在文中提到“我最喜欢的是语文学科，但是我觉得对不起老师和同学们，每一次给我的机会我都不能够很好的把握住，让大家失望了。其实我心里有很多话想说，只是每一次被喊起来的时候大脑中间就一片空白，这时候看到老师期待的眼神，同学们着急却又跃跃欲试的神情时，我的心里就更慌乱了，我也特别讨厌那时候的自己，那么的不争气。如果我可以像小李那样流畅的表达该多好……”
我突然觉得，作为教师的我那么迟钝，居然无法真切的感受到学生课堂的无助感，就算不能够给予多次的历练，为什么连一点点等待的空间都不给他？连一点点温暖的提示都不给他？我想，我的课堂远远不止“小华”这样一个个例。课堂的初衷是什么？就让几个孩子参与听明白么？这不应该是少数人的狂欢，应该是每一个学生思想生成与绽放的平台。
课堂等待刻不容缓！
不再火急火燎、按部就班，我给予了“小华们”充足的时间，我鼓励他们“别急，你再想想”、“不着急，你思考的方向很对，你再好好读一读”、“慢慢来，我们相信你可以”……慢下来的节奏让他们逐渐有了改变，从“不会说”到“能说一点”再到“流畅地说”，静待花开的课堂，原来也可以那么美！
我开始相信：只要是花，给予一定的阳光雨露，给予一定的时间等待，总归会醒来，总归能绽放，总归能花开满树！
我想这样慢慢地教语文，“慢”是对语文纯粹执着的初心追求，“慢”是对教学矢志不渝的实践体悟，“慢”是对学生情真意切的希冀期许。
转变课堂模式，慢慢地教语文，以清雅之心潜入语文的碧波，捡拾文字中的珍奇，让我和我们一起，在语文的世界里朴质而温暖地生长！