不同课程中，思政元素挖掘的差异性分析
课程思政的构建是一个多维度、多角度的工程，它要求教师根据各学科的特性、每门课程的具体内容以及每位教师的实际情况，进行细致的分析和有针对性的规划。
课程思政教学的成效，很大程度上取决于教师对思政元素的深入挖掘和精准把握。思政元素，本质上是实现价值引领、精神塑造，是落实立德树人根本使命的必然要求。
一、学科门类的差异性
我国高校按照学科划分为理学、工学、农学、医学、文学、历史学、哲学、法学、管理学、经济学、教育学、军事学、艺术学13个大学科门类，涵盖了从自然科学到人文社会科学的广泛领域。这些学科门类不仅定义了高校在教学和研究方面的基本职能，也对高校的人才培养、教育活动和科研工作提供了一个相对明确的框架。
每个学科门类都有其独特的知识体系和内容，这些特点决定了每个学科在进行课程思政教育时都能挖掘出具有自身特色的思政元素。
根据教育部在2017年12 月颁发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出的课程思政教育要求和方向，可知理想信念、爱国主义、集体主义、文化自信、道德品质、心理健康等是所有专业课程中蕴含的思政元素的集合体。但是由于各门专业课程的性质和特点不同，教学内容也千差万别。
例如，在理工科课程中，思政元素往往与科学精神、创新意识和实践能力相结合，鼓励学生在探索科学真理的过程中，培养严谨的学术态度和为国家发展贡献力量的责任感。在人文社科课程中，侧重于历史观、民族精神和文化自信的培养，通过深入探讨社会现象和文化传统，激发学生的爱国情怀和社会责任感。艺术类课程则通过审美教育，强化学生的审美情操和创造力，同时传递积极向上的人生态度。
二、课程内容的差异性
课程是高等教育体系中不可或缺的基石，它们构成了专业教育的骨架，同时也是实现教育目标、培养人才的主要途径。课程中蕴含着丰富的思想政治教育内容，是培养学生全面素质的核心环节。
2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》根据高校课程设置的多样性，为不同课程的思想政治教育建设提供了宏观的指导建议。这些建议具有普遍适用性，因此，在具体实施到每门课程时，需要根据课程本身的特点进行差异化的处理。
挖掘课程中的思想政治教育元素，需要深入理解课程的内在特性和外延影响。
每门课程都有其独特的思想政治教育价值，教师应根据课程的特点和学校、专业的特色，分析教学内容与思政目标的结合点，从而挖掘和提炼出具有教育意义的元素。同时，课程的外延也意味着每一门课程都承载着培养学生情感、态度和价值观的责任。
在挖掘课程中的思想政治教育元素时，应该从课程本身出发，精心挑选和提炼出有价值的“原材料”，通过反复的筛选和加工，去除不必要的杂质，提炼出代表学科特性的精华，将这些元素以科学的方式融入到课程教学中。
例如，哲学课程可以展现思辨之美，逻辑学课程可以体现论证之美，道德学课程可以传达心灵之美，生物学课程可以揭示生命之美，物理学课程可以展现自然规律之美，天文学课程可以呈现宇宙的广阔之美，历史学课程可以提供历史的启迪之美，政治学课程可以体现社会秩序之美，军事学课程可以体现和平之美。这些“美”的元素，无论是从专业角度还是从更广泛的角度来看，都是课程思政元素。教师需要准确把握这些“美”，把课程思政元素的挖掘落细、落实、落地。
三、不同课类教师教学的差异性
在课程思政的构建中，教师扮演着至关重要的角色。他们需要将自己的教学方法与风格与思想教育的传授相结合，将这一教育理念自然地融入到教学过程中。高校教师通常根据所承担的课程类型被划分为公共课教师、专业课教师和实践课教师，这三类教师在挖掘课程思政元素时各有侧重点。
公共课教师的职责在于培养学生的思想道德修养、人文素质、科学精神、法治意识、国家安全意识以及提升认知能力。在课程思政的构建中，他们要特别强调理想信念教育，持续加强学生对中国特色社会主义共同理想的坚定信念。通过潜移默化的方式，培育学生的爱国主义情感，加强个人品德，拓宽知识视野，激发奋斗精神，全面提升学生的综合素质。
专业课教师在课程思政的实施中，不能够只是简单套用或强行结合，而是应该根据各自学科的特点和优势，深入研究不同专业的育人目标。专业课老师要深入挖掘和吸收学科、专业和课程中蕴含的科学精神、创新意识、逻辑思维、价值观念和伦理规范以及在专业探索中所体现的奉献精神、探索精神、创新精神和责任感。通过细腻而微妙的方式，这些元素将潜移默化地影响学生，转化为教学实践，最终成为学生的精神内涵和价值追求。
实践课教师在讲授实践类课程时，要注重理论与实践的结合，将职业道德、职业素养、敬业精神和大国工匠的榜样力量，通过有意识的选择、加工和融合，以润物细无声的方式传递给学生，从而增强学生的探索精神和实践能力，让课程思政教育更加具体、生动、有感染力。