宋海东：

今天有幸听了首都师范大学赵连杰博士的讲座：“语言大观念：是什么？为什么？怎么用？”，深受启发，并对英语教学教什么有了不同的认知。

赵教授从“大观念”的概念为切入口，介绍了“大观念”在中外教学领域的研究，指出英语教学应注重语言大观念以及内容大观念；在英语教学中，应着力提高学生的语言意识。赵教授在理论铺垫的基础上，又以具体教学示例更清晰地阐述英语教学如何提高学生语言意识。例如，在词汇语言大观念方面，赵教授分析认为副词+动词的搭配是实现精准描述与建构事物的重要语言手段；在语法语言大观念方面，被动语态的选择与使用体现作者的立场和观点，同时也是信息表达的需要；在技能语言大观念方面，情绪的描述与表达可通过个人感觉、外在行为、内心独白等手段来体现。

赵教授的点拨让我明白了英语作为一门语言应该教什么以及怎样教。在日常教学中，我可能更关注内容层面，而忽略了语言本身的力量，导致在英语教学中无法帮助学生提升语言意识，因此，学生语言信息输出能力不足。在应对考试的今天，我的英语教学往往是为了完成既定任务，而舍弃了英语最本质的东西。正如赵教授提到的那样，我们很少在课堂上让学生大声朗读课文，也很少在听力教学中教连读、爆破等发音技巧，导致学生听力水平无法提高。赵教授还认为，在英语教学中过度强调对学生价值观教育，而这并未英语教学的本质。这次讲座的确带给我不一样的感受，值得我去反思、学习和总结。

张萍：

4.26日的活动分为两个板块，一是示范课展示和评课，二是主题讲座，下面我将谈谈自己的活动收获：

我首先去观摩的是南菁高中王雨茜老师的非谓语动词的迁移复习课。王老师的课从学生的写作文本存在的问题导入，引入本堂课的焦点—非谓语动词，然后带领学生复习非谓语动词的结构和内涵，用一篇文章操练学生辨别非谓语动词的能力，并总结归纳该语法，最后进行非谓语的运用，用该语法对相关句子进行简化，最后教师再次呈现出在本课开始时的学生习作，让学生自己用今天所学的非谓语对本篇文章进行修改和简化。首尾呼应，有始有终。在总结阶段，教师就今天课堂中所有出现的文本的共同点——劳动进行分析，并结合学生的实际——劳动节快到了的事实让学生用非谓语完成句子。总体而言这堂课紧紧围绕教学目标进行教学任务的展开，层层推进，从辨别到操练到运用，难度逐层递增，符合学生的认知发展规律，并且紧密贴近学生的实际生活，让学生能够感同身受，愿意去学习该语法，最终圆满的完成了教学任务，是一堂不可多的的优秀示范课。

下面的时间是两个讲座，最让我印象深刻的是赵连杰教授给我们带来的大观念最新研究前沿领域的几个例子，他在讲座的最后和大家分析了大观念教学的阅读写作实例，完全颠覆了我的阅读和写作观念，给我的教学提供了更多的启发，比如谓语加副词表示程度，比如过去时和其他时态的混用，比如被动语态的应用场景，以后的教学中我要尝试着去做一些创新，多问问为什么而不是一直遵循约定俗成的那套教学模式去教学，多进行教学研究，争取让教学研究多指导我的教学实践。