“追求理解的教学设计”读书心得

名师工作室成员 张学芹

暑假中，认真研读了《追求理解的教学设计》(第二版),这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节,深刻反思了教学目标在教学中的运用。

一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点

书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我觉得，教学目标是课堂教学的出发点,也是课堂教学的回归点。教学

标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪， 课堂教学的列车就开到哪。 教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指着教学过程开展的顺利与否,以级学生学习效果的好与不好。如果教学目标不明确， 教师 上课的重点和难点便

把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。

二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能

我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”:

(一)导学

确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情, 引学生自主、积极地参与到教学过程。教学重难点的确定一定要具体、明确，有向作佣。

(二)导教

确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活

动,指导教师有条理地去完成教学计划或任务。教师的教学步骤既要全面,又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。

(三)导测量

明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化可视具体的规定,为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向,教学质量评估的“命题者”便有了可考、可衡量的具体测量标准。所以，教学目标越细致、越具体、越一目了然，教师的教学就越有侧重点,学生的复习就越简单,命题者的命题思路就越清晰,整个的教学过程便越流畅。

三、目标设计存在的问题缘起于对学生“源头”的关注缺失

(一)将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次。

在我们开展的集体备课中，我们将集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课。通过阅读本书， 我们知道，课程目标是整个学习者需要达到的二级目标，以及学生通过本册教材的学习要达到的分级目标。而教学目标， 则是更细致的模块、单元的话题、功能、情感等具体的目标。二者是统领关系总分关系,决不能混为谈。

(二)关注思维能力与学习能力，忽视思维品质与文化意识。

在传统的应试模式下，教师备课中的教学目标基本约等于思维能力与学习能

目标，思维品质与文化意识的目标意识是缺失的。 这样一来,学生只有见到试卷才会两眼放光，学生成了“书呆子”。而对于知识背后的教育性思考呢?对于不同文化的“和而不同”的理解与接纳呢?我们的教育,在很多年的发展中，缺失了思维与文化，出现了与社会脱节的现象，我们的职业教育才错失了很多与更高端的学术接轨的良机。

读书的过程是思考的过程，教学要面向全体学生， 教学目标的设计要让每个学生都有所发展有所提高。“保底不封顶” ，才能真正保证每个学生都能从自

己水平与能力的源头得到发展。