懂幼儿，从尊重开始

——《儿童立场》读书心得

江阴市辅延中心幼儿园 徐丽娜

主要观点：

从课程结构上看，以儿童为中心的课程一点也不逊色于教师主导的课程，其结构源自于教师坚信幼儿有能力专注于他们感兴趣的事物。幼儿应该享有基于自己兴趣而建构的课程，而不是一味循规蹈矩于教师提供的活动手册或撰写的计划。教师要十分用心地创设教育环境，不仅要有丰富、有趣的材料，还要营造一种能激励学习的文化氛围。要细心观察幼儿如何参与活动。有心的教师十分重视幼儿的想法，并会将其融合到课程设计中。

课程共同建构：

对于多数教师而言，进行以儿童为中心的课程建构需经历一个漫长的过程。教师只有经过一定的时间积累，才能做到以下这些方面。

转换视角，认识到什么是真正的课程。建立与幼儿、家庭及同事的合作关系。

设计并维护精心创设的环境。

营造幼儿自我管理、关心他人的班级文化，建立一日生活常规，节庆活动等制度。

提升观察幼儿的技巧。学会对幼儿的思考及发展进行分析，认识到各学习领域中不同要素之间的新关系及复杂性。

练习新技能，尝试新方法。

体验信任带来的感动，体验共同建构课程带来的乐趣。

课程设计的环节：

在基于幼儿兴趣和发展性主题建构的基础上，为了使各项工作有条不紊地开展，教师需要事先做好以下工作。

创设一个精心计划、视觉愉悦并有吸引力的室内学习环境。

制订一个基本的日程表啊啊和规范，让幼儿感到安全和自主。

制订一套基本的日程表和规范，让幼儿感到安全和自主。

制订一套确定课程主题的工作指南。

认识到自己在与幼儿互动或实施干预过程中的新角色、特点和技巧。

感受体会：

我认为其中的观点与我们现在的指南是不谋而合的。如《指南》中明确指出：“珍视游戏和生活的独特价值；创设丰富的教育环境，合理安排一日生活；尊重幼儿发展的个体差异等。”    

就如当下幼儿园开展的生成课程主题活动。我们已经转变了原先课程为了生成而生成，从孩子的兴趣点和需要开展生成活动。当然有些活动还是会有预设的轨迹。当在开展活动时，你会发现幼儿对原先预设的课程兴趣不浓，他们已经有了新的发现，在探寻自己的问题，那作为教师的我们就应该及时停下来，放弃预设的课程计划，依循幼儿感兴趣的话题内容开展活动。从而发现新的研究点和课程内容，同时教师事后及时进行反思，做好归纳总结，梳理生成轨迹，从而及时调整自己的生成课程，为幼儿的深入探究提供支持，支持幼儿的学习过程。

例如在生成活动的区域材料投放上，教师应根据幼儿在活动和游戏中表现出来的想法和兴趣，为幼儿提供各种安全、有益的材料，帮助他们拓展探究的各种机会。同时教师要做个有心人，适时退出，以“观察者”的身份在旁关注幼儿的行为，及时白描记录或者用相机拍摄下来，做好案例记录，并针对出现的问题或引起你关注的事件进行反思，以便下一步在材料和指导方式上及时做好调整。我们要为幼儿的探究和游戏预留充足的时间，创设可容纳幼儿活动的空间，提供各种材料激发幼儿感官，启发幼儿好奇心，鼓励幼儿探究，以便他们能持续探究或深入学习。