读《儿童立场》有感

西郊幼儿园 华夏冰

《儿童立场》一书它帮助我打开视野，提升我的儿童观，让我到站在儿童的立场，也就是儿童的角度去看待问题，去思考自己的教学，去对待教育的过程中的现象。教育需要智慧，正如书中所言“书中的大智慧就是认识儿童，发现儿童，促进儿童发展；教育的愚蠢和错误也正是因为儿童缺场，对儿童的漠视和误读。”

《儿童立场》一书中说到，老师是“成人世界派到儿童世界去的文化使者。”所谓使者，充当着互通往来的义务。蒙台梭利说，儿童是上帝派来的密探。泰戈尔说让孩子到成人世界中去，用一线镇定而纯洁的光，使成人愉悦而沉静。对于教师来说，我们面对的就是洋溢着灵气与活力的儿童，如何发现并懂得儿童的鲜明与活力？或许我们老师早就习惯了对自己职业和身份的自信，总觉得自己最懂得孩子，常常不自觉地就以权威者，训导者的身份出现在儿童成长的路上。

一次，图书区比较混乱，图书堆的满桌都是，却没有图书管理员都身影。我当即就问：图书管理员呢？小朋友们说：在美工区。当时，我在想，图书区乱成这样，管理员却在别的区瞎晃悠，等会儿评价的时候可要好好批评一翻。在评价的时候，我让图书管理员来分享一下今天的情况。当听到孩子说：“因为图书管理区的胶棒用完了，所以他们去美工区借了胶棒，把破损的图书给修补好了。”原来如此，我一阵侥幸，幸亏一开始没有武断的当着全班小朋友的面批评他。看了这本书又让我想起这一幕，遇到问题多听听孩子的，多了解孩子，不要以权威者的姿态去勒令孩子，有时会有更好的结果。而《儿童立场》中对教师身份的定义让我们明白教育的最终意义是促进儿童的发展，而在实现这一目标之前，认识儿童、发现儿童是前提。

《儿童立场》中说道：“每一个故事都折射着儿童立场的密码。”这里的故事可以是儿童故事中蕴含的知识、概念、道理等，也指儿童本身就是故事，以及教师在故事中所寻找、确立的儿童立场。

相比较道理说教，能走进儿童心灵的是游戏、故事等，所以作为幼儿教师更要用鲜活的、有温度的东西感染幼儿，在教师的教育过程中要悉心观察、捕捉细节，创造故事，记录故事，建构并坚守儿童立场也是一种方法。

以我们班“地图勘测小分队”游戏为切入点，运用马赛克方法支持幼儿的深度学习，生成了“地图勘测小分队”的游戏。在游戏中，我采用马赛克方法中的拍照工具，请幼儿拍摄自己喜欢的游戏场地，通过幼儿的作品，发现幼儿喜欢的是“真实可操作、结合生活实际、能够表达内心情感”的游戏活动场地，于是我根据孩子们的需求进行调整。一次班上的一位孩子带来了一张游乐场的地图彩页，这引发了大家的兴趣。我及时捕捉到幼儿的兴趣，运用访谈的方法进一步了解幼儿的想法，并支持幼儿开展“地图勘测小分队”游戏。幼儿自发制作“幼儿园游戏场地地图”，组成“游戏场地拍摄小组”。在制作地图的过程中，幼儿将自己在幼儿园中游戏的经验与地图制作相联系；在选择拍摄游戏场地时，幼儿选择他们认为“有趣”的地方作为游戏场地，活动过程中，教师通过马赛克方法吸收儿童的经验和想法并作出决策，幼儿也在此过程中成为游戏的发起者、组织者、研究者、创造者，享受着游戏带来的快乐。

我想这样的活动才是站在儿童立场，发展儿童，要让儿童成为他自己，按照书中的观点，需要着力于孩子的现实性，更要着眼于孩子的`可能性。并努力把这种可能性发展为可能性。

在教育的路上，有了这样的理论指引，我们在面对孩子犯错的时候，我们应该给予了孩子足够的尊重，从而唤起孩子内心的可能性，因为尊重孩子是我们教育的起点；当孩子屡次犯错，屡次不改的时候，没有达到自己的预期，试着收起内心的焦躁和苦恼，给孩子以时间，等待花开的那天；当面对能力落后的孩子时，试着去点燃孩子心中的灯，给孩子以追求、期待、梦想的可能性；当遇到个性突出，情况特殊的的教育情况时，我们试着放下“统一性”“标准化”的束缚，试着给幼儿以选择的自由，在孩子的可能性在不断的选择中得以实现。

《儿童立场》有深入浅出的理论介绍，也有不少生动典型的教育教学案例，在这本书中，既让我找到了教育的独特新径，打开了自己的教育视野；同时，也让我看到了很多同仁优秀的经验介绍，从各个角度来认知儿童立场，如：课堂，文化，艺术，故事，情感，以及优秀的课程思路等等，从而更进一步真切感受到思维创新的魅力。换一种思路，认识世界的角度会大不同，在收获知识的途中，我们也在努力成为更智慧的人。