大脚丫跳芭蕾

——读《0—8岁儿童发展适宜性教育》后感

实验幼儿园 金榴

本次学习《0—8岁儿童发展适宜性教育》中“有助于实践的儿童发展及学习原则”这一章，该章节列出了12条有助于实践的儿童发展及学习原则。通过阅读本章节，让我更肯定了“以幼儿为本”的中心思想，在带领幼儿活动的前、中、后都可以经常问问自己是否遵循这12条基本原则，是否切合幼儿的需要。帮助我们因个别儿童的长处和需要做出相对正确的决定。我对其中第九条：儿童思想活跃，应通过多样化的教学策略和互动方法支持他们的学习。第十一条：让儿童接受一些挑战，并通过实践来巩固新习得的技能。儿童往往都有一种动机，那就是了解或操控一些超越现有水平的事物和任务。我们应创造一个丰富的学习环境，并激活这一动机，我们应运用不同的策略，促使儿童尝试并继而掌握新的和循序渐进的较高层次的能力或技能。

我们图书漂流活动中，有一本书《大脚丫跳芭蕾》引起了孩子们的注意，故事讲述了女主人公贝琳达虽然因为有一双异常的大脚而被排斥在舞蹈舞台之外，她从灰心、沮丧，到勇敢坚强，坚持不懈，最后快乐开心如愿以偿当上了芭蕾舞演员的故事。全篇绘本，以贝琳达的心情感觉转换为其线索之一讲述故事，绘本中充斥着大量的表示心情和感觉的词语，这不正好可以利用孩子们爱看绘本的心来让孩子们进一步学习描写感觉、心情的词汇？所以在欣赏完绘本之后，我和孩子们一起动手，在教室的一角也放上了一个“心情大转盘——你演我猜“的游戏区域，供孩子们游戏，不仅增强孩子口语表达，我们也能及时探知孩子们的情绪变化。孩子们在来园时、下课后都可以去玩一玩。

“瞧，孩子们最喜欢的就是早早的来到幼儿园，去教室一角玩一玩“感觉游戏图”看看今天自己会转到什么样的心情？什么感觉？今天一早，孩子们就挤到了大转盘前面，乐乐小朋友排在第一个，他转到了难为情的表情，只见他和好朋友一组，一边给好朋友表演着搔头挠耳的样子，好朋友猜了又猜，几次猜不对，他急着耳朵读红了，经过几个来回，终于猜对了，两个人兴奋的抱在一起。接下来的是蔡蔡小朋友，他一转就转到了很高兴，瞧他乐的“oh！ye！”好朋友一下子就猜出来，他转到的是高兴！两个好兄弟击掌庆祝。

“接下来该你啦！接下来是你啦！”

“你转到了什么？”

“你呢？”

“我今天真开心！”……

小朋友们一个接着一个，玩的不亦乐乎。每当小朋友转到相关词汇时，总不忘记学上一学，说一说。这样一来，孩子们上学的情绪就特别高，大家都抢着玩一玩，当转到开心时就会很开心，转到什么感觉就学一学，让孩子们以绘本为影子，在游戏中丰富词汇量。

大班的孩子有了自己的主见，更有了自己独特的个性，他们能较清楚的说出自己的想法、感觉，并能准确定位，擅长表现自己。但是大班的孩子词语量较少，孩子们能运用一些比较常见的如：开心、感动、愉快、郁闷、难过等一些心情词来表达自己的心情。但对于一些不常见的感觉，心情，孩子们就比较难表达，往往是知道是什么感觉，确找不到合理的词汇把他说出来。所以，我们在看《大脚丫跳芭蕾》这本绘本时，发现这本绘本情节曲折、矛盾冲突比较明显。

适宜性教育一书中说到：游戏是儿童学习与发展的重要手段。所有儿童都喜欢游戏，游戏也会提供机会使儿童发展体能和发展他们的各项能力。研究表明：游戏与记忆力、自我调控能力、口语能力社交能力等等都有关联。

绘本的延伸活动不仅止于此，在点名活动中，我们也适当的让孩子们来说一说，除了让孩子们说说今天的心情、感觉，还让孩子们说一说今天的游戏情况以及自己的心情感觉，例如：“今天我转到了郁闷心情，但是我很快乐！”到后来，孩子们的语句越来越丰富：“今天我转到了快乐心情，我的心像开了花一样。”“今天我转到了焦虑心情，我有点难过，我希望明天我能转到快乐心情。”瞧，贴近孩子的生活，把绘本知识融入孩子的生活，孩子们此时获得的快乐、知识远比一堂教学活动来得轻松愉悦的多，孩子们在玩玩、说说、练练中提高了语言智能、运动智能，这效果显而易见。切合儿童的不同学习需要，使用多元化的教学策略是非常重要的，若教师能视学习目标、特定情境和个别儿童的情况，在适当的时刻选择和使用最恰当的教学策略，那儿童将是收益良多的。