学习任务：
品味三首宋词，走近三位词人，感受他们的生命姿态，探究他们的诗意心境，撰写“我”的鉴赏感悟。
学习活动：
任务一：
个人体验：任选一种格式，感受词人（苏辛李，任选一人）的生命姿态
格式一：面对 ，苏（辛李） ，
我感受到 （词人）对于生命的 。
格式二：读 ，
我感受到 （词人）对于生命的 。
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找3位同学读一读
小结：每一个人，天性禀赋不同，生活背景不同，读诗的体会就都不同。重要的是把诗人最初的、本质的感情体会到。
任务二：
比较探究：寻味生命的感发
叶嘉莹说，诗歌是生命的感发。所谓感发，就是感动触发。
先找几位同学读一读诗词里有所感动、有所触动的词句。并简要说说理由。
读者对于诗词的感动触发是生命感发的一部分，诗人进行诗歌创作，首先内心要有所感动，有所触发，就是所谓的“情动于中而形于言”。那么，哪些因素可以触发诗人的情感呢？学生先说一说，然后出示表格。
根据表格，探究词人情感的触发点。
词作 |
自身经历 |
情感 |
古人古事 |
情感 |
自然界的物象 |
情感 |
《念奴娇》 |
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《永遇乐》 |
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《声声慢》 |
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分小组活动：每组挑选一首词，讨论5分钟，定好两位发言人，一人主一人辅。
交流展示
经过探究活动，我们深入理解了词人在作品中寄寓的情感。现在我们再来读词，
想象你就是词人，做到其人可见，其声可闻，如临其境。
过渡语：诗词之所以美，是因为诗人的生命体验能引起读者的情感共振，诗词的美还在于它营造出的美好意境。下面让我们一起再次走进三首词，发掘诗歌的意境之美。
任务三：
研讨交流：发掘美好的意境
仿照示例，从三首词中任选一首赏析词作的意境美。
示例：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（苏轼《念奴娇﹒赤壁怀古》）
赏析：角度：联想性意境
词人由眼前这条奔腾汹涌、滚滚而逝的长江联想到波涛浩淼的历史长河，无数的不可一世的英雄人物在波涛中一一展现，又湮没在历史的烟云中。浪不只是长江中“卷起千堆雪”的浪，也是淘尽了“千古风流人物”的历史长河中的巨浪。词人面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物都如滚滚长江水一去不复返。这样一来，由眼前之景联想到广阔的历史时空，意境雄浑阔大，表现了历史的沧桑巨变。
提醒：赏析角度、意境特点要明确指出。
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学生写作，交流展示。
小结：这节课，我们走近三位词人，感受了他们的生命姿态，探究了他们的诗意心境，撰写了“我”的鉴赏感悟。最后我想用泰戈尔的诗句结束今天的课堂：
我听见回声，来自山谷和心间，以寂寞的镰刀收割空旷的灵魂，不断地重复决绝，又重复幸福，终有绿洲摇曳在沙漠。我相信自己，生来如同璀璨的夏日之花，不凋不败，妖冶如火，承受心跳的负荷和呼吸的累赘，乐此不疲。——泰戈尔《生如夏花》