《创新者的课堂》

让读者接受的价值在于：将各个行业与教育相契合，将案例与理论相契合，让我这样的一线教师在字里行间产生共鸣。   

最重要的共鸣是：P164  学业结构革新。这里的革新给我两点很重要的启示。

一、组建“重量级团队”，发挥教师结构的价值  

以学生为中心整合在线内容传递需要学业结构的改变，这一结构只有通过一个“重量级团队”才能得以贯彻。这个学期我们团队的栾老师、敏敏老师都在组合这样的团队，因为她们都在为自己的课题做前期的准备，这是我的感觉，这种感觉就在提醒研究者，建设“重量级团队”的重要性。

如何组建“重量级团队”，哪些学科进行组合呢。带着这样的思考，我觉得可以有一些革新行动。比如：教研组长组合一个团队，构建新教师培训、学生培训的组合。在操作层面，同样借助于网络平台，将不同学科的要求进行分类，然后再做组合。语文、英语，文科组合。数理化，理科组合。前期：让教研组长们，将新一学期新教师教学操作规范、新生学习规范操作，进行文字梳理。中期：教研组长组合成一个团队，分成文科、理科小组合作探究，整合成文理科的共性，再梳理出文理科的个性。后期：平台录像，做出教学规范操作小视频。最后：对小视频的录制，进行后台剪接，并创建评价平台，根据评价进行优化。

二、组建“适切性团队”，将项目整合进学习   

很多学校，因为整个教育的大形势的原因，纷纷开设课程，并且成为上级部门的考核内容之一。如果有一些学校各种资源比较齐全，就会开发出很多课程。但是，课程开发的老师，都是选修课的老师，这种选修课似乎有些短命，初一开发选修课，初二就没有了。比如：我们学校的“诗社”、“影视课”，很受初一学生的喜欢，老师还是外聘的专家，很遗憾的是初二就不开设了，专家认为遗憾，教师们也认为遗憾。带着这样的思考，我们语文组的老师，只是觉得遗憾，没有去深入的思考。

“都市学校的体系将学习整合进项目”。这句话是革新后的总结话语，从列举的案例中，我们看见了很出色的成果“在过去的数年中学习里都有孩子获得了专利”。那么，我们思考一下小一点问题。看见项目，我们往往就会觉得这是学校层面的内容，不会和学科建设勾连。但是，我想到的不是项目，而是和我们的课程，为什么课程不能和学习进行整合呢？课程和学习之间的割裂让我常常怀疑做那么多课程为了什么？怎样整合才能出现效果呢？语文与课程学习之间的桥梁搭建起来会怎样呢？似乎，这个话题，将适用于初二年级。学生只有在学习了一些相关课程后，才能明确自己的喜好，才能让教师对学生学习的课程与学习语文融合，然后做出分类与整合，然后建立多个“适切性团队”。

这个实践过程，其实更多的源于课程建设似乎与学科学习之间断层，学习课程之后长期的辐射效果看不见，学生就当学校只是在做门面工程，选修课程也只当是学后的消遣。但是，如果在选修的前期，就告知学生，这个选修选择是可以调整的，并且直接影响到初二学期的相关学科的学习，学生的学习积极性和目的性也会更加明确。后期的团队组建，似乎会有效果。

在此基础上，我们在实践过程中去检验“学习与项目”之间的关系，是否会有更多的收获，这个价值可能比较长远。  

选两个学科，配备4个老师。今天语文，选语文的留下来。