三式•三性
———疫情下初中美术欣赏类云教学设计与实践
【摘要】疫情背景下，美术“欣赏评述”领域适合在资源缺乏、云课堂教学这样特殊时
期开展。而这个领域常以老师教授学生被动听的传统线下教学模式开展，继而又增加了
云教学下出现的种种新问题。老师需要打破现有教学困境，抓住机遇巧用信息技术创设
适切、生动的欣赏类云课堂教学模式，循序渐进可视化欣赏评述云教学实效，提升学生
欣赏评述云学习兴趣，提高欣赏评述审美力。
【关键词】初中美术; 欣赏类微课; 云教学
一、思现状：疫情背景下初中美术欣赏类云教学
在八年级“欣赏评述”领域《印象派》云课堂中，老师为了更加快捷、流畅的线上教学，
依托欣赏评述微课形式开展。老师通过腾讯会议，将 PPT 以共享屏幕的方式形成微课，学生在
云教学模式下上完课后完成文字形式评述作业。然而，这样的云教学大多是泛泛而谈，教师也
无法完全看到所有学生的上课状态，课堂教学过程更是缺少热情，学生回答寥寥无几。如图 1：
图 1
根据调查发现学生对于现行欣赏教学方式、微课教学课堂缺乏兴趣，美术云教学收效甚微。
课堂中教与学的距离并没有通过新媒体技术及适合可行的教学手段而拉近。
（一）“照猫画虎”，欣赏类微课云教学缺乏多样性
老师直接把线下的教学模式照搬到云课堂，课件展示简单讲评艺术作品，没有呈现云课堂
的特殊性。
（二）“泛泛而谈”，欣赏类微课云课堂缺失吸引力
受限于云技术的生疏与局限，老师针对欣赏课只能更偏向于全程教授式，少顾及课堂学生
学习过程。
（三）“虎头蛇尾”，欣赏类微课云学习缺少反馈力
老师将艺术理解以有限的微课技术呈现，便直接交由学生自学，缺乏对欣赏类微课云教学
成效研究。 二、求突破：初中美术欣赏类微课云教学创新
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美术欣赏类微课云教学：依附互联网运用信息技术，
按照美术欣赏教学认知规律，呈现学习内容、过程。通
过设计和运用美术欣赏类微课教学过程，促进学生自主
运用视觉感知、已有经验和文化知识对美术作品进行感
受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解
美术现象的教学活动。
（一）适切设计，构建欣赏类云教学微课模式
云课堂中不同类型欣赏微课设计，强化教学内容和
教学形式的适切性，改进欣赏评述云课堂教学实效。
（二）生动教学，提高欣赏类云端学习自主性
开设欣赏类微课云课堂互动教学提升学习参与度，
进阶解决欣赏评述重难点，提高学生美术学习力。
（三）渐现反馈，强化欣赏评述能力显现成效
以多元化、体验式、综合性的作业形式促成学生对美术视觉现象逐步深入探究，提升其核
心审美能力。 三、实探究：三式·三性美术欣赏类云教学实践
为了研究云课堂教学如何有效突破赏析重难点，合理利用云教学手段递进启迪学生欣赏评
述，呈现云学习多样性、主动性、创造性，提高欣赏评述云教学实效，笔者在教学过程中做了
以下尝试和探索:
（一）差异性设计，再现欣赏类云教学适切性
针对当前美术云课堂的客观条件，通过对美术欣赏微课不同类型地研究，强化欣赏类云课堂
教学内容和形式的适切性。
1.“大片式”观赏，震撼制作展艺境强感知
通过震撼的视频剪辑手段增强美术欣赏微课感官效果，再现艺境强化学生对美术现象地感
知。
（1）移花接木——活现画貌
【案例举例】：《韩熙载夜宴图》
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利用故宫出品的同名 APP 作为资源，再现“韩
熙载夜宴图”画貌及艺术背景，增强视觉震撼性，
让学生直观感受长卷各部分内容，促进学生自主
赏析此画。
巧用网络赏析资源，剪辑合成专业化视频活现画貌。
老师巧用网络中相关高品质的赏析资源，利用视频剪辑软件合成赏析内容，激发学生真切
地赏评感受和学习兴趣。
（2）视听渲染——多元感知
利用视频特效渲染，增强微课视觉震撼性。
【案例举例】：《千里江山图》
赏析山水长卷全景观图
式空间布局时，伴着音乐节奏
的动画线条与千里山势进行
巧妙地视听融合，生动渲染出
山势高低起伏，疏密有秩，虚
实相生地形式美感，如同音乐
乐章般叙事。
通过生动有趣的视听渲染，多感官震撼性媒体呈现欣赏内容的美感和形式特点，提高
学生对赏析内容的理解能力。
2.“动画式”赏析，趣设动画巧赏析增理解
极具趣味性的动画呈现美术视觉现象，利用动画功能分解欣赏评述重难点，提高学生学习兴
趣。
（1）画中游——细微观赏
动态画面呈现微观赏析作品全貌启发移情效应。
【案例举例】：《千里江山图》
以长卷画为背景，动画展现人在画中游的
特效。运用形象的动画情节逐步展现此画结构
和细节，让学生直观感受中国古代山水长卷画
的形式特点：可观、可游、可居的意境美。
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利用动画技术让学生畅游作品，生动的动态效果逐步展现艺术作品的全貌和细节，引导学生
与作品产生移情。
（2）演画技——精析艺技
以生动形象的动画效果解析艺术技艺原理及过程。
【案例举例】：《千里江山图》
利用动画效果生动细致地再现古画用
材特点，详细展示此画的表现技巧。动态
演示此画从勾勒墨线到一层层叠加渲染色
层的绘画步骤，解析青绿山水的作画原理
和技法精髓。
结合赏析作品技艺表现步骤的形象演绎，再现创作过程与技艺原理，加深对作品创作精髓
和艺术价值的理解。
3.“主播式”赏评，个性教授析画意激兴趣
老师化身亲切的“主播”进行个性化的教学，利用课件录制、音频同步创设符合学生学习
需求的欣赏评述教学。
（1）游戏演绎——增趣味
基于学情巧利用游戏方式讲授赏评重点知识。
【案例举例】：《千里江山图》
在赏析中，设计游戏过关的环节，选
择性借用学生熟悉的游戏、网络流行语
言、图标、音频效果，跟随动画人物一关
关完成对此画各部分地观察与思考，趣味
打卡千里江山每个重要景点。
引用网络流行元素，以学生感兴趣的语音、讲话模式，更易于学生接受的思维方式解析作品。
更能拉进学生与作品的心理距离。
（2）连麦解疑——添生动
善用技术呈现互动式个性讲解美术难点知识。
【案例举例】：《韩熙载夜宴图》
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赏析此画类似现代电影蒙太奇手法场景设
计时，老师以提问式语言引发学生对此长卷画五
个场景的内容及五段顺序存在争议的思考，并与
学生连麦互动讨论，针对五段场景中韩熙载人物
特写形象分析，深入讲解其内心变化。
对于重难点赏析可以利用传统 PPT 课件纯属的授课技术，结合老师有针对性的解析，连麦
对话化解知识要点。
（二）互动化教学，体现美术云课堂生动性
创设充分的师生、生生互动式云教学，提高学生学习参与性和趣味性，进阶解决欣赏评述云
教学中的重难点。
1.情境式赏析探究，呈交流启合作
创设欣赏评述情境，组织学生进行探究式赏析。通过问题导向性研究，形成生生合作交流，
启迪学生自主探究学习。
（1）身临画境——移情趣
再现美术现象情境，激发学生赏评兴趣。
【案例举例】：《韩熙载夜宴图》
欣赏场景内容时，出示真
人演绎逼真还原名画场景图
像资源，视听再现韩熙载夜宴
故事情节，利于学生观察画面
人物关系，分析人物角色特
征，感受此画多元的艺术魅
力。
视听配合逼真展现作品内容、情境，让学生身临画境真切感知画貌，人画互动沉浸式赏析
视觉现象。
（2）设疑互探——促合作
创设美术问题情境，合作探究视觉现象。
【案例举例】：《韩熙载夜宴图》
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在互动环节，设疑此画
如何巧妙分段，五段场景的
顺序是否就是夜宴发生的顺
序。学生讨论重新排列场景
顺序，从而，启发学生辩证
赏析美术作品，感悟此作品
类似现代电影蒙太奇式创造
魅力。
问题情境下，合作探究视觉现象，利用网络互动技术实时呈现师生、生生交流过程，合作
参与课堂探究环节。
2.进阶式欣赏评价，重体悟深理解
以充分的进阶式教学互动环节，引导学生对美术视觉现象进行感知、分析、理解、评价，
内化成学生个人美术鉴赏力。
（1）全方位观赏——充分感知画貌
创设感性欣赏环节，充分感知视觉现象全貌。
【案例举例】：《富春山居图》
整体赏析山水长卷形式
和气势，到局部观赏画面内
容和布局，再到微观审视细
节内容，以不同的视觉维度
感受画面结构布局，让学生
能更全面感受此画的魅力。
欣赏过程中要充分调动不同视角地观察，充分感知艺术作品全貌、局部、细节，养成正确
的观察方法，提高学生艺术感知力。
（2）学科性评析——深入感悟画意
创设理性评析环节，深析视觉现象艺术价值。
【案例举例】：《富春山居图》
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结合社会学赏析方法，分析黄公
望创作此画的历史背景及创作心境，
再融入艺术史、艺术创作、美学，展
现美术学科性赏析方法综合鉴赏此
画。理性分析此画所承载着艺术价值
和人文价值。
学科性赏析引导学生对美术视觉现象进行感知、分析、理解、评价，再到内化成个人美术
鉴赏力。
3.选择式动态赏评，生互动促思考
创设可选择的赏评模式，提供学生自主、多样地参与课堂教学互动中，形成学生个人审美
理解。
（1）选析角度——展个性
创设可选择性赏析环节，提供学生多角度美学赏析。
【案例举例】：《敦煌·千年》
赏析书敦煌壁画的艺术魅力时，学生参考
学习单中提示的壁画美：形式美、造型美、寓
意美、动态美。自主选择四美之一进行赏析，
结合相应学习资料包，进行不同角度地赏析。
在艺术赏析过程中，需要关注学生自身审美喜好，提供学生能自我选择赏析角度的互动平
台。促进个性发展，形成自我审美判断力。
（2）择评维度——化难度
让学生结合自身学情，动态选择最终评析的难度值。
【案例举例】：《敦煌·千年》
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赏析作业中，学生选择完
赏析主题后，再自主选择评析
方式。可以选择赏评一种壁画
或一幅壁画的美。可以选择以
图文讲解形式或者是自己临摹
或设计一幅壁画来赏析，还可
以创造性地与其他形式展示壁
画魅力比如舞蹈和敦煌飞天的
融合等。
在赏评难度设置上，注重学生的个体能力差异，让学生选择适合的方式呈现赏评内容，展
示多样又个性化的赏析成效。
（三）体验式反馈，渐现美术云学习成效性
循序渐进可视化欣赏评述学习成效，综合美术学科欣赏、评述、表现手段以体验式的作业促
成学生审美理解，提高美术核心素养。
1.分层任务单式赏评，逐显条理性
个性化任务单形式协助学生自主学习，并呈现最终文本反馈，显现学生个人欣赏评述学习
效果，促进学生差异发展。
（1）个性任务设计，呈学生特点
设计针对教学内容及不同学情的分层式任务单。
【案例举例】：《霓裳之舞》
民族服装欣赏中，设计难度分层
任务单形式协助学生自主学习，并能
形成个性化成效方式。学生先选择自
己感兴趣的民族服饰以文字图表的形
式赏评，再对民族服饰元素进行生活
化创新设计或搭配，完成传承与创新
思考。
个性任务单式反馈，呈现由易到难任务单式自主赏评，显现学生个人欣赏评述学习效果，
启发个性感悟。
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（2）系列任务设计，呈学科特色
结合美术学科赏评内在联系设计系列化任务单。
【案例举例】：《韩熙载夜宴图》
赏析这幅五段场景时，设置了系列任务。结合作画历史背景分析不同场景中人物关
系，如何巧妙分段，并从细腻的人物刻画中思考其内心变化，感悟工笔人物长卷画表现
手法的艺术魅力。
针对美术作品的创作背景、表现内容、表现形式，完成其艺术价值赏评任务。任务设计展
现美术学科内在逻辑关系，呈现专业化赏评。
2.巧妙赏评实验反馈，显现多感官
巧设计体验式欣赏教学实验反馈，促进学生多感官、多角度、多学科提高鉴赏力，收获创
意的美术表现，培养学生美术综合能力，可视化欣赏评述学习成效。
（1）微画技——巧妙提炼画艺
以巧妙的绘画手段，微表现赏析作品局部技艺特点。
【案例举例】：《可触摸的历史——中国雕塑艺术》
在对雕塑艺术形式特点和价值、雕
塑的材料类型、创作技艺及步骤的充分
学习后，巧设计赏析体验：学生自选主
题材料，模拟雕塑的形式特点进行设计
制作。真切感受雕塑的创作魅力和雕塑
独特的形式美感。
设计巧妙的雕塑形式，简易化雕塑技术，微表现赏析作品局部技艺特点，让学生在艺术表
现中更加深刻体会艺术家的创作。
（2）微视频——物化综合赏评
学生以多感官、多学科方式展现综合性赏评微视频。
【案例举例】：《韩熙载夜宴图》
教学中以制作赏析小视频反馈学习成效。小组从主题设定、讨论分工、资源收集、
PPT 制作、脚本设计、视频制作等步骤完成赏析视频。并通过班级投票选出优秀的作业，
再展示于全班的 QQ 群内。
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学生提炼赏析知识，融合自身个人审美理解，通过创作赏评微视频，以多元化、综合
性、视频化的形式展现赏析成果。
3.合作成果展示反馈，涌现活跃化
活跃的生生合作方式参与云学习，充分地讨论展现集体评述成果，发挥集体优势完成作品
欣赏评述，提高学生美术学习力。
（1）小组合作展作业，提升合作能力
小组成员合作完成赏析探究任务，成果展示显能力。
【案例举例】：《韩熙载夜宴图》
学生组合形成赏评小组，组内进行分工合作，发挥不同学生的特长。学生们在所建
的小组群中活跃讨论，通过语言讨论、投票等方式活化合作互动，充分讨论解决鉴赏问
题，合作完成讨论成果。
以小组合作形式参与完成赏析研究任务，培养学生合作意识和合作能力，在讨论协助中各
显所长，进一步加深对赏评问题地研究。
（2）分组化解重难点，提高探究效率
分小组完成不同角度美术赏析任务，提高教学效率。
【案例举例】：《生活的舞台——中国建筑艺术》
在古建筑赏析教学中，设计分
任务完成中国古代建筑结构、工艺、
材质、理念探究，学生以组的方式
完成不同角度欣赏作业，化解古代
建筑赏析难度。最后，老师又将学
生的作业进行系列化的古代建筑欣
赏。
对于难度大的赏析内容，教学中可以通过分解赏析内容，创设不同角度赏析任务分组分步
完成，最后集合各组探究成果，分享学校成效。 四.期未来:初中美术欣赏类云教学反思与发展
1.思想启迪，增进欣赏评述云学习兴趣
细化步骤启迪学生欣赏评述，激发学生云学习主动性、创造性、多样性，不断促成学生欣赏
评述学习动机。
2.行为引领，提高欣赏评述云教学实效
形成欣赏类微课云教学系列化设计，结合适切性的评价反馈模式，引导学生感知、欣赏、
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评述艺术现象。
3.生命成长，提升学生欣赏评述审美力
进一步优化过程学习方法策略，有效提升学生审美素养，促进学生美术学习力可持续发展。
对于欣赏评述领域云教学，针对当前美术云课堂的客观条件，通过对美术欣赏微课不同类
型地研究，强化欣赏类云课堂教学内容和教学形式的适切性；创设云课堂欣赏类微课互动式教
学，提高学生学习的参与性和趣味性，进阶解决欣赏评述云教学中的重难点；循序渐进可视化
欣赏评述学习成效，综合美术学科欣赏、评述、表现手段以体验式的作业促成学生审美理解，
提高美术核心素养。巧用云端教学技术优点提高云教学的实效，提高学生美术学习力。 【参考文献】
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