江阴市夏港实验小学 居颖

统编教材四年级上册第一单元的《走月亮》，是著名儿童文学作家吴然写的一篇文质兼美的散文。全文充盈着“美”的要素，如诗似画，具有梦幻般的色彩。该文语言优美，情感饱满，观察细腻，真实回忆了“我”与“阿妈”在故乡夜晚“走月亮”的场景，记录了“我”的所见、所闻和所感，语言唯美动人，意象丰富，意境悠远，画面感强烈，十分适合儿童阅读与学习，能够带给我们一种诗意的美好与心灵的栖居，润养我们的心灵与素养。解析《走月亮》的文字，我们可以更好感受文字之美背后的人性之美和文化之美，感受隐藏其中伟大的母亲意象和作者的故乡情结，并透视和折射出云南地区独特的文化内涵和美学底蕴，感受作者诗意唯美的儿童世界，感受人性的温暖与美好。

聚焦语言：唯美的语言塑造

散文也叫“美文”，其中很重要的一个原因就是散文语言的美丽，华丽的辞藻和多元修辞手法的应用，让该文学类型独具光环，生发出独特的魅力。与其它散文体裁相比，儿童散文更特点，语言要贴合儿童身心发展的需要，并且要求力求简单明了，容易理解，吸引广大儿童的关注和喜欢，所以儿童散文的创作提出了更高的要求。儿童作家吴然深谙儿童散文语言之道，在《走月亮》一文中，发挥出自己独特的语言优势，采用多元的创作手法，精心炼字，活泼中夹杂着朴实，唯美中蕴含自然，充满了童真与童趣，成为儿童散文语言应用的典范。

散文开篇就是用拟人的修辞手法，“是在洱海里淘洗过吗”一个“淘洗”与后文月亮的“明亮”与 “柔和”相互照应，更加富有趣味性。“淘洗”是一个动词，我们一般用求形容蔬菜和米，但是把月亮比作是“淘洗”过的，富有新意，吸引儿童的眼球。月亮被“淘洗”以后，洗去了污浊，变得更加明亮和透彻，月光也变得更加的柔和，照亮了苍山，照亮了村头的大青树，照亮了整个人间，此时，且亮成为了美好和纯洁的什二。作者将生活中的经验融入到文章的语言创作之中，想象奇特，手法新新，营造出如梦似幻的意境效果，传达出作者对月亮的喜爱与赞美。

这种技巧在该文中随处可见，“每个小水塘都抱着一个月亮”，这里“抱”字应用的十分的精妙。云南地区独特的地势和地形让它呈现出一种低洼不平的特点，加之溪水中铺满了各种鹅卵石，鹅卵石的体积较大，它们通常表面凹凸不平，随着时间的推移和溪水不断的打破与腐蚀，这些凹凸不平就形成了一个个的小水塘，月亮倒映其中，就像鹅卵石“抱”着月亮一样，具有一种十分神奇的视觉效果。另外，从诗性的角度来看，这种比喻还具有象征性意蕴，鹅卵石“抱”着月亮，让人联想起小时候妈妈抱着我们的场景，让人们想起母亲温暖的怀抱，产生移情与共鸣。教学中，把握这些词语就能更好的感受生动有趣的画面，为想象画面打下基础。

聚焦画面：流动的画面塑造

这篇散文营造出了丰盈旖旎的画面，很容易引发想象，学生对“走月亮”这种风俗趣事浮想联翩，幻想着世外桃源般的美好境界。这样的文本特点有助于落实“边读边想象画面，感受自然之美”这一语文要素。“想象画面”这一语文

要素不是在四年级上学期首次提出的，在低年级就要求“试着想象画面”一边读一边想画面。统编教材把“想象画面”作为一个语文要素写进不同年级，意在体现目标的螺旋上升。二三年级的要求相对简单，主要是作铺垫，集中落实则在四年级。本课教学，不能割裂品读与想象。所谓“言生于像，故寻言以观像;像生于意，故寻像以观意〞，唤起、想象、体会语言文字的形象是阅读教学的重要手段。如果忽视对语言形象的还原、品味和激活，学生的想象就是僵化的。教学时要把重点放在引导学生品读语言，发掘语言中的张力,感受月光下的美景，体会小女孩的乐趣。

月光下，作者和阿妈走月亮的足迹，生成画面的流动。月下走过那么多地方，一个连着一个，就像一幅流动的画卷，在朗读中，可以带领孩子们感受画面的连贯和流动，串联想象的画面。

聚焦情感：乐事中感动的流露

除了文中塑造的自然之美以外，散文中还塑造了母爱之美。母亲是文章中重点刻面的人物形象，通过母亲对“我”的关爱展现母爱的纯洁与伟大。“阿妈温暖的手拉着我，我嗅着阿妈身上的气息”构成一幅“子孝母慈”的亲子图，展现出动人的亲子之爱，更难得可贵的是，“当我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着”， 由此进一步开华了意境内涵，将自己与母亲的关系比作月亮和星星的关系，一个“牵”宇生动形象传达出母亲对自己的所有的爱，让人产生强烈的移情和共鸣，孩子们在读这篇文章时还可以通过寻找文中作者和阿妈的乐事来感受这份深情。

在做《走月亮》一课的教学设计时，如果从真实的情景入手，让孩子们主动去各画面中寻找本文中的美景和乐事，在品读文字的过程中一定可以更好的想象画面。