面对误解要宽容
----江阴市心理健康教育课赛课说课稿
尊敬的各位评委老师：
下午好！
一、活动设计意图：
我一直担任中年级的班主任工作，在平时的工作中，常常有孩子来跟我打报告，了解下来，会发现，很多孩子间的矛盾，常常是因为误解产生的，而这个年级的小学生面对误解，常常基于片面的观察和经验，容易产生错误的认识和想法。长此以往，就会影响他们的身心健康，养成暴躁易怒、畏畏缩缩不自信等不良品格。因此，培养学生用宽容的态度来面对误解非常必要。
二、教材分析
所以我选择了《江苏省三年级心理健康教育的第十一课〈面对误解要宽容〉》作为本次团辅活动的教材。在授课设计过程中，我对教材各版块进行了整合、艺术化的处理。在下面的授课过程中会详细说明。
三、活动授课目标：
我以教材为载体，结合学生的特点，制定了以下授课目标：即通过问卷调查和视频，引导学生认识什么是误解，了解误解后会产生哪些情绪，面对情绪产生的不良后果学会调节自己心理，学会运用，化解误解的方法，从而获得宽容他人、快乐自己的情感体验，做一个面对误解要宽容的人。
四、活动授课重、难点：
本课教学的重难点是：通过各种活动，引导学生能用宽容的态度去面对误解，并把宽容具化为一个个小方法，易记易做，真正能够做到学以致用。
五、活动授课方法：
为了更好地达到本课授课目标：整节课我以学生为主体，以活动为中心，通过问卷调查法、分享交流法、小组讨论法、案例教学法、情景模拟法等授课方法，促使学生在活动中敞开自己的心扉，总结过去，学习方法，从而达到预期的心理指导效果。
六、活动授课过程：
本节课主要有三个授课环节：（一）课程导入、（二）课程展开、（三）课程提升。
首先，进入第一个环节——课程导入，这里我设计了两个操作点
操作点1．热身游戏——魔镜游戏
首先， 我介绍新朋友——魔镜。
师：“魔镜魔镜告诉我，你们班最美的是谁？”
师：“魔镜魔镜告诉我，你们班最聪明的是谁？”
师：“魔镜魔镜告诉我，你们是好朋友吗？”、
学生各自回答，并简单说明原因。
师：“魔镜还有放大、反光、折射等功能，今天这节课啊，我们就带着魔镜一起来探究吧。”
设计意图：一节好的心理课，在课的开始就应该与学生建立起一种联结，我带来中低年级学生喜欢的魔镜，为学生营造了一种安全放松的心理场，为下面的活动做铺垫。
操作点2.问卷统计表
1、课前问卷调查。针对误解我设计了一张问卷调查表，涉及以下三个问题。
师：你经历过误解吗？当时你的感受是什么？你是怎么处理误解的呢？
2、师：“接下来我们用魔镜放大的功能来观察这张统计表！你发现了什么”
这里需要交流总结到：“哦！原来在生活中误解那么普遍呀！”。
设计意图：课前的调查可以让孩子用心回忆，对误解有一个提前感知，观察问卷的结果，会发现误解不单单是孩子的个人问题，一放大，会发现原来有那么多的人和自已一样，遭遇过误解和被误解，需要我们引起重视，产生怎样化解误解的需求。
第二授课环节——课程展开，这是本课的一个重点，分四个操作点展开。
操作点1.观看视频演绎
故事情节：课间休息时，一个同学撞到了珍珍，把她推到了旁边亮亮的身上，害得亮亮在写好作业的本子上画了一笔。“你干吗呀!”亮亮生气地说。珍珍连忙说:“我又不是故意的。亮亮不高兴了，说:“讨厌，我不理你了!”
这个故事是课本里的第一个故事，但是视频只放到两个孩子误解产生的前半段。
师问：“同学们想一想，误解产生后珍珍和亮亮会有哪些情绪呀？”
学生说一说
师：“接下来呢，我们就要用魔镜的放大功能，放大来联想接下来两个人情绪和行为会怎么变呢？”
学生说一说
师：“事情是不是如你们想象呢？我们一起来看！”
视频演绎故事的后半段，后半段主要讲述两个人因为误解产生了上课不专心、对别人产生迁怒、吃饭不香等不良情绪。接着讨论总结出这些情绪会给人带来哪些不良后果。（例如：不理智、过激行为、破坏感情、影响身体健康等等）
设计意图：我通过视频演绎，再现了学生经常面临的误解问题，视频中虽然是一件很小的事件，但是让同学们放大联想去看，会发现误解会给人带来很多的不良后果，以此促发学生如何正确去化解误解的意愿。
操作点2.《失踪的钢笔》情景剧
师：“接下来，魔镜会带大家去寻找破除误解的四大法宝呢！”。
学生表演课前排练好的情景剧A：故事情节:课间休息时，北北发现自己的钢笔不见了。他非常焦急，嘴里一直念着:“那可是妈妈送给我的生日礼物呀!”北北怀疑是邻桌的亮亮拿了，因为亮亮好几次都说喜欢北北的钢笔，还借过钢笔写作业。于是，北北对亮亮说:“是你拿了我的钢笔吧?明天必须把钢笔还给我!”亮亮说:“北北，我真的没有拿你的钢笔，你再仔细想想，是不是落在家里了?”北北不相信，气呼呼地说：“我再也不理你了。”亮亮也说:“你不理我，我也不理你，哼!”
师：“魔镜说反光-变身，哈哈，你们就变成了北北和亮亮！”
学生戴上头饰进入角色，分别在两人各自的角度进行分析讨论、老师再提炼总结出故事中藏着破除误解的四大法宝。。
寻第一法宝
故事中的北北，面对钢笔失踪这件事，是缺乏冷静思考的，他焦急、嘴里一直念叨，然后就开始怀疑，而亮亮被误解后，是不是也有情绪呢？这里需要学生讨论，让学生从众多课的情绪词中选择合适当时北北和亮亮情绪的词语。（例如：愤怒、委屈、难过、失望）师：“我们应该如何面对这种突发情况呢？”从而总结出“静一静，调情绪”。（板书：“静一静，调情绪”）
寻第二法宝
故事中的北北根本没有听亮亮的话，没有给她解释的机会，就是觉得是亮亮拿了钢笔，同时亮亮被误解后也没有解释。这里需要学生讨论。
师：“我们冷静下来之后，应该做什么呢？”讨论总结出“听一听、明事实”。（板书：“听一听、明事实”）
寻第三法宝
师：“我们静下来、也理清了事实，我们可以做什么呢？”
让学生互换头饰，换位思考体验对方的感受。（板书：“换一换、悟感受”）
寻第四法宝
师：“体会到了对方的感受，我们可以有哪些改变呢？”讨论交流总结“说一说、见行动”。（板书：“说一说、见行动”）
设计意图：我利用魔镜的反光作用，让学生代入角色中，这样情景体验更为真实，然后通过视频故事提炼出来的四大法宝，非常适合三年级学生的接受能力，也朗朗上口，让“宽容”这个抽象的词语，初步在学生心里有了具化的印象。
操作点3.再编《失踪的钢笔》情景剧B
接着，邀请小组同学讨论，改编情景剧A，变成剧B。需要学生运用到刚才的4大法宝，先小组里表演，再选一组代表上台。表演中和学生一起回顾破除误解的四大法宝。
设计意图：通过改编情景剧A，让学生表演，再现了学生经常面临的误解问题，引导他们利用学到的4个法宝去解决问题，促进所学知识的迁移，让他们面临实际问题时有计可施。
授课的第三个环节——课程提升，这里有两个操作点
操作点1.我的金点子
师：“魔镜有折射功能，但是魔镜被破坏了，需要同学们发挥智慧，让它再现光芒哦”。
出示案例3：小琳和小婷是一对好朋友，她们一起上学、放学。有一天在放学路上，小琳对小婷说:“听说你上课被老师批评了?”小婷听了有些不高兴，反问道:“你什么意思?是不是嘲笑我?”小琳很委屈“我只是关心你，你怎么这样想?"小婷很生气:“以后我不要和你一起走了。哼!”小琳也在气头上:“不理就不理，谁稀罕!”一周过去了，两周过去了，小婷心里空落落的，看到别的小朋友和自己的好朋友一直那么好，想到自己和小琳，“哇”的一声哭了出来。
然后让学生拿彩色便签纸，写下解决误会的金点子。
师：“我们把这些金点子，贴到黑板上后，发现魔镜重现了光芒。”
师：“其实这些金点子，就是宽容二字”。
师赠名言，“面对误解要宽容”。
设计意图：教材故事3讲述了因为亲密关系，更在意对方的语气和态度的两人之间的误解。这一环节让学生运用上面学到的四种具体方法，既是检验学习效果的一种体现，也是对学生面对具体问题的一种考验，真正做到学以致用。
操作点2.改编歌曲《挖呀挖呀挖》
魔镜送礼物环节---齐唱改编心理歌曲《挖呀挖呀挖》。
（出示歌词：在小小的心里面挖呀挖呀挖，
种冷静的种子开思想的花。
在小小的心里面挖呀挖呀挖，
种倾听的种子开明理的花。
在小小的心里面挖呀挖呀挖，
种共鸣的种子开理解的花。
在小小的心里面挖呀挖呀挖，
种沟通的种子开开友谊的花。）
全课总结：宽容不是简单的一句话，宽容是我们面对误解时的法宝武器，当我们宽容他人时，其实快乐的是自己。
设计意图：课堂最后环节设计齐唱儿歌，不但因为这首歌最近流行，改编歌词内容也吻合宽容的4个法宝，并且还会将课堂带入高潮，课已结束，意犹未尽，也许课的内容会忘记，但是相信改编的这首心理儿歌，会伴随孩子很久很久。
以上是我对这节课的设计以及一些不成熟的想法，请各位评委老师给予批评、指正。谢谢大家！
板书设计：
面对误解要宽容
“静一静，调情绪”
|
|||
“听一听、明事实”
“说一说、见行动”
此文在2023年5月获江阴市一等奖