成为学生的精神关怀者

——读《班主任专业基本功》有感

江阴市月城实验小学  陈海凤

假期读书，齐学红和黄正平教授主编的《班主任专业基本功》，书籍内容偏理论化，对于我来说有点难啃。我一边读一边回想自己这十年来的教师生涯，脑海里像放电影一样闪现过那一幕幕或喜或怒，或乐或愁的画面。当读到第一章的第二节“班主任是学生的主要精神关怀者”时，我不由得就想起了那个高高帅帅的男孩子，小宇。

说起小宇，那可真是讨人喜爱，有上进心，跟同学相处得好，对老师也有礼貌，更是老师的得力助手，浑身都透着机灵劲儿，跟那些懵懵懂懂的一年级学生一点都不一样。

只是，这样一个看似完美的孩子，却时不时地“一点就炸”，令我颇为头疼。

比如：

批改数学作业，因为题目错太多，数学老师批评他：“上课没听啊，竟然错这么多，你看，小泽都是全对的！”话音未落，他就牙关紧咬，目眦欲裂，脚跺地，拳锤墙。

又比如：

语文课上，他在桌肚里吃零食，被我没收，让他站起来，他扬着头说：“反正我也不想听！”我质问：“这是一个学生该有的行为吗？”他不语，只是不停地晃着桌子，接着把桌子掀了。

书中提到，作为学生的精神关怀者，首先要注重学生的个体差异。小宇其他方面都挺优秀的，不足的地方就是他情绪不稳定，我必须帮助他分析原因，予以适当的帮助和矫正。

当时，面对小宇的发脾气现象，我都是把他叫到教室外，耐心地询问他为什么会这样控制不住自己的情绪，然而每次他都用沉默和泪流满面来回答我。

每一个孩子背后都站着一个家庭。我通过和小宇妈妈的沟通，抓到了小宇家庭教育中的两个问题：

1. 奶奶喜欢拿小宇跟邻居家的一个比他小的孩子作比较，常常会在他面前说：“你还不如邻居家的xx呢！”

2. 爸爸比较严厉，有时一个眼神就能把小宇吓哭。当小宇犯错时，奶奶会打他，而且打得很重。

对此，我做了分析：

1. 奶奶喜欢拿小宇跟邻居家孩子比，是希望通过比较促使小宇能更积极一点，更优秀一些。但是，盲目的比较不仅不能激励小宇，反而让小宇觉得，自己连比自己小的孩子都不如，很没有面子，很挫败，所以小宇对比较这件事有很大的抵触，因此才会被数学老师的“小泽都是全对的！”这句话“一点就炸”。

2.爸爸和奶奶对小宇做错事的责罚很重，认为这样就可以防止小宇做错事，殊不知，这样的责罚已经让小宇心生畏惧。上课时吃零食，扰乱了课堂秩序，其实他也知道自己是错的，但他为避免责罚，所以用“反正我也不想听！”来掩饰自己的错误，他心里的想法是“因为我不想听，所以我上课吃零食就是对的。”而当我拆穿他，告诉他这个行为是错误的时，他的情绪藏无可藏，就爆发了。

这样看来，其实小宇的内心，也希望自己做一个完美的小孩，以此符合家长的期望。当他控制不住自己犯错的时候，不自主地就采用偏激的行为来逃避错误，用强烈的情绪来保护自己。对于小宇这样的学生，我应该把他往正确的方向引导。如果引导不当，他情绪上的冲动性、爆发性会越来越难以控制，行为也可能会越来越偏激。同时，还会在班级中造成不良影响，也许会有更多的学生认为他那么做是对的，在有意无意当中进行模仿，从而会在潜移默化中导致班风、学风的不正。

于是，我采取了一系列措施：

1. 用心去聆听。对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服地接受。发现小宇的这种不能控制情绪的缺点后，我经常与他聊天，在谈话中我逐渐让小宇懂得他是个好孩子，能力也能强，是老师的一个好帮手。但是在班级里不管不顾地爆发自己的情绪，而不考虑到其他同学和老师的感受，这样的行为是不可取的。在教育他的同时，我会耐心听听他是怎么想的，针对他的想法，进行适时的引导，使其向正确的方向发展。

2. 循循善诱，以理服人。我们教育的对象是一个个具有鲜明个性的学生，而小宇在情绪控制方面能力较差，所以，对他进行教育只能说服而不能压服，就像治水一样，重在疏导，使他在这个过程中渐渐明白事理，提高认识，反思自我，自觉地向正确的方向发展。小宇的每一次错误，在行为上是偏激的，在情绪上是冲动的，但同时，他也并不是一个完全不讲道理的人。所以，我并不是以传统的方法去对他进行强行的压制与批评，那不仅会伤害他的自尊，还会激起他抵触、对立的情绪。我对他循循善诱，从他的情感上给予理解和引导，从提高他的思想认识入手，调动他的主动性，使他认识到自己的错误，从而去改正错误。

3. 与家长沟通、交流。我通过微信、电话、家访等多种形式，与小宇的父母和奶奶联系。我把小宇在学校的表现情况告诉他们，也了解小宇在家的表现，让他们明白“完美小孩”教育的弊端，建议他们在小宇犯错的时候，指出错误引导其改正即可，不要一直抓着不放，同时，也不要老是拿小宇跟别的孩子比较；而当小宇取得成功，或表现很好的时候，也不要吝啬赞扬，让他能感受到被鼓励的喜悦，从而能较好地控制自己的情绪。

在我跟家长的共同教育下，小宇虽然有时还会在被老师批评时发发脾气，掉点眼泪，但当我耐心跟他沟通时，他一般都能如实地说出他内心的感受，以便于我对他的引导。

在两年的时间里，小宇一直在进步着。又一次的试卷讲评课上，我发现小宇的头低着，肩膀微微颤动。我走近他，果然，鲜红的“85分”已被他的眼泪化开，模糊一片。我伸出手，摸了摸他的头，并递上两张纸巾，轻声在他耳边说：“一次考砸没关系，你认真听，把错题全搞懂，并分析出错误原因，保证下次不再出错，这才是最重要的。”小宇接过纸巾，擦干眼泪，抬起头，对着我重重地点了点头。看着他红着眼睛，却郑重无比的样子，我欣慰地笑了。

精神关怀的内容是广泛的，关心、理解、尊重、信任是它的基本表现，也是学生基本的精神需求。作为班主任，教育之路漫漫其修远兮，我愿为之上下而求索！