（一）课题的核心概念及其界定

1. 少先队主题活动：

少先队的教育，主要是通过丰富多彩的具有时代特点的活动来实现的。队章规定：“我们的活动”是举行队会，组织参观、访问、野营、旅行、故事会，开展文化科学、娱乐游戏、军事体育等各种有意义有趣的活动，以及参加力所能及的公益劳动和社会工作。”所有这些活动，都应具有教育性。为了强化对某一主题的教育，特别是爱国、爱党、爱人民、爱集体、爱科学、爱劳动、文明礼貌、遵纪守法等这些重大主题，我们常常围绕其中一个主题设计一系列活动，使队员在比较系统的教育中由直观到抽象、又浅入深、由一个方面到多个方面地提高对问题的理解、认识，这样的一组活动就是少先队主题活动。

2．特色活动：

2005年，我校的《走近“校园名人”》被街道、市等宣传部门层层选推，被中央精神文明办评选为全国未成年人思想道德建设创新奖二等奖。2005年3月28日，《中国教育报》对学校的这一活动作了介绍，宣传和肯定了学校在加强和改进未成年人思想道德建设工作中的努力和实践。从那时起，学校就以“名人”为依托，开展了一系列的实践和研究，展示了二十多个省市级活动，逐渐形成了自己的少先队品牌特色。2019年9月我校《勤朴少年：行悟家乡贤士品格的具身行动》批准为无锡市品格提升工程。本项目研究将延续我校少先队“名人育人”特色，并创新性开展活动，把特色做得更亮！优化并丰富主题队活动的内容与方式，在寻访、体验、实践、展示等活动中，让孩子体会到队活动的乐趣，在不断思考与实践中将活动主题化、序列化、形成具有校本特色的少先队活动课程。在情趣盎然的主题队活动中打开思维，变被动学习为主动学习，发展创新实践能力，达到立德树人的教育目标。

3. 活动课程：

亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型，以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

当前现状述评

近几年，少先队工作如火如荼地开展，尤其是2021年2月3日，《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》颁布，这是建队以来，也是作为新中国历史上第一个以党中央的名义下发的专门加强少先队工作的文件。在此文件的号召下，结合中国共产党建党百年，各级少工委都开展了轰轰烈烈的“学党史，强信念，跟党走”“请党放心，强国有我”等系列主题活动，很多地方都开展得有声有色，掀起了一波波活动的热潮。

但是，作为一个作为在基层学校一线工作的少先队辅导员，在组织少先队主题活动过程中也有不少的困惑，引发了一些思考。当前小学少先队主题活动的开展，实效性不是很强，少先队主题活动的主题设计缺乏针对性和教育性，片面追求活动的形式，忽视了活动的实效性；中队主题活动中过分强调队员的主体性，忽视了辅导员的辅助性；片面强调少先队活动的个体性，忽视了活动的民主性。

1. 有些少先队主题活动的主题设计缺乏针对性和教育性

主题性是少先队主题活动的基本特征之一，一个好的活动主题是少先队活动成功的一半，而一个有价值的队活动首先必须有一定的教育意义。这必然要求辅导员在选择和设计队活动的主题时，应该首先选择队员实际生活中最突出的问题，有针对性地开展队活动，这样才能达到相应的教育效果。实际上，我们辅导员在选择和设计队活动的主题时，往往会出现两种偏差：一是活动的主题选择缺乏相应的针对性；二是活动的主题设计缺乏一定的教育意义。这主要是因为辅导员进行队活动主题的选择和设计时，并没有结合队员自身的特点，不能深入了解队员的实际生活；不能及时与队员进行思想上的沟通和交流，不能发现队员内心深处的所思所想，更不能敏锐地感知队员中存在的一些突出问题；仅仅只是按照上级有关部门的布置，照抄照搬其它各种活动主题的设计，这必然使得这种队活动过于盲目而缺乏有效性。有效性是少先队主题活动的生命力所在，是辅导员们要花大力气去追求的目标。这里所说的“效”，是指是否真正让队员在活动中有所体验和感悟，经历了过程，训练了方法或行为。追求活动的有效性，就应当强调活动的针对性，队员的兴趣和主体性、参与性，以及活动过程的最优化。活动过程的优化离不开活动前的充分准备，活动引入的准与巧，活动过程的新与妙，活动结束后总结的得与失。

2. 片面追求活动的形式，忽视了活动的实效性

少先队主题活动是以队员直接参与的主题活动、游戏和实践活动为实施形式，是一门政治性强、活动实践丰富的课。活动性是少先队主题活动的基本特征，这一特征必然决定了在活动中应实施活动化教育，采用以全体队员直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。然而，辅导员在实际活动过程中，只是挖空心思地设计了许多能激发队员兴趣的活动，片面追求了丰富多彩的活动形式，而有点不顾实际的教学效果。也有一些辅导员在活动过程中，只是为了应付面上的需要，并没有真心实意地考虑队员的实际情况，使得活动仅仅是为了走走过场，而没有多大的实际意义，从而对队员品德的形成和发展不能起到一定的引导作用。这必然使得队活动表现出“表面轰轰烈烈，实际收效甚微”的特点。

3. 中队主题活动中过分强调队员的主体性，忽视了辅导员的辅助性

少先队主题活动是引导队员在活动中获得经验和体验，是队员直接参与主题活动的过程中逐步成长的课，发挥队员的主体性是队活动的基本要求。它不仅仅是队活动，还是一门综合型活动课，其教学方式是辅导员老师和队员共同参与主题活动，辅导员的角色应是指导者、支持者、合作者，也可成为“主持人”、“导演”、“教练”等：中队活动的程序排练需要辅导员老师的“导演”，中队活动主题的制定需要辅导员老师的“甄选”，队员在活动过程中离不开辅导员老师的指导，辅导员老师在队员生活和学习活动中的指导作用是首位的。辅导员老师可以直接参与到所创设的活动情景中，扮演一个角色，或不以辅导员老师的身份来讲话，而是以情景中的角色来打动、启发队员，也能收到“润物 细无声”的效果。然而，在实际的活动过程中，我们看到教室里“所有”的队员都在“活动”，似乎充分发挥了队员的主体性。其实不然，仔细观察一下，队员的发言、议论有时离题万里，吵吵闹闹，缺乏目的性；有时只是一些性格活泼、表现欲强的队员的天地，活动效率很低；有时则是拿着上网下载的文件资料诵读。而我们的辅导员成了旁观者，很少把自己当成活动中的一员；不会适时的总结，见缝插针式的点拨；更不能把自己当成倾听队员内心感受的朋友；活动中缺少师生灵活机动的对话；即使在队员汇报自己的感受时，辅导员老师有时也是不置可否；最后的辅导员讲话也没有将活动的意义提高到一定的政治高度。这对于绝大多数队员而言，并没有使他们深切体会到这种活动的价值和意义。这是因为在活动过程中，辅导员老师过分强调了队员的主体性，而辅导员只是跟着队员走，并没有发挥有效的指导作用，从而使队员在队活动中所体会到的认识也只是肤浅的、表面的，并不能上升内化为自己的道德认识。

4．片面强调活动的个体性，忽视了活动的民主性

队员在活动中的发挥个体性是少先队主题活动的一个重要特点，也是关系到教育效果的首要问题。确保队员积极参与活动，让他们亲身感受体验，会使他们印象深刻，他们会设身处地地去思考，去理解别人。亲自感受到事情的发生变化的全过程，所得到收获是真实的，也是有效的。所以队活动课不仅仅要发挥一部分队员的参与活动的积极性，更要调动全体队员都参与到活动中来，都能充分发挥主体作用，而不只是让少数“乖孩子”做示范性表演，多数同伴只能当观众。而且还要求全体队员要自始至终以不同方式参与活动。而这正是活动的民主性。为了实现活 动的民主性，辅导员在指导和参与活动的过程中，要关注所有的队员，能够给每一个队员参与活动的机会。然而，在实际活动中，我们并没有使全体的队员都全心全意地投入到活动中去，只是有一小部分队员在活动中取得了一定的进步，而绝大部分队员 仍然处于活动的“门外”。这种现象必然要求辅导员充分发挥其活动中的民主指导作用。辅导员在主题活动的民主指导和参与中应注重与所有队员的平等交往，注重所有的队员心理需要和感情认同，而不是仅仅关注积极分子、活跃分子。同时，辅导员在具体少先队主题活动方法的选择上，也要尽量使用说理、情感陶 冶、榜样示范、暗示等多种方法,能够及时与所有队员进行活动之外的交流，使他们明白任何一个队员都是活动的主人，任何一个队员都要积极参与活动。还要让任何一个队员都敢于讲心里话，敢于说出不同看法，允许队员在认识水平有限的情况下暂时求同存异。当然，辅导员指导的民主性并不否定自身在活动中的主导作用，相反，只有坚持了辅导员老师在队活动中指导的民主性，主导作用才能发挥得更好。

      本课题的研究的意义

1.坚持“立德树人”，全面提升队员品格

 习主席在全国教育大会上指出，培养什么人是教育的首要问题，人无德不立，育人的根本在于立德。要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。”德育工作是学校教育工作之首，培养道德高尚的社会主义建设者和接班人是项目研究首要解决的问题。

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》指出，培养好少年儿童是一项关系红色江山永不变色的战略性、基础性工作。少先队是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的预备队。加强少先队工作，对于红色基因代代相传具有重大而深远的意义。我们要突出实践育人的作用，在校内校外开发具有时代特色和地方特色的少先队活动课程，在课程实践中实现育人的目标。

正是基于这样的时代背景，提出了本项目的研究，少先队特色主题活动是课题研究的载体，通过主题队活动课程的开发与实践，提高少先队员的道德品质，为培养社会主义建设者和接班人打上红色的底色。

2.以“名人”育勤朴少年，打造少先队工作特色

2005年，我校的《走近“校园名人”》被街道、市等宣传部门层层选推，被中央精神文明办评选为全国未成年人思想道德建设创新奖二等奖。2005年3月28日，《中国教育报》对学校的这一活动作了介绍，宣传和肯定了学校在加强和改进未成年人思想道德建设工作中的努力和实践。从那时起，学校就以“名人”为依托，开展了一系列的实践和研究，展示了二十多个省市级活动，逐渐形成了自己的少先队品牌特色。2019年9月我校《勤朴少年：行悟家乡贤士品格的具身行动》批准为无锡市品格提升工程。本项目研究将延续我校少先队“名人育人”特色，并创新性开展活动，把特色做得更亮！

3.开发少先队活动课程，发展队员创新实践能力

我校少先队坚持走近“校园名人”主题队活动研究多年，积累了很多案例和实践经验，但在开展主题队活动的内容上还不够全面和深入，方式方法上还不够丰富多彩，队员的参与热情、创新的点子没有得到充分的发挥，队员在活动中得到的锻炼也比较有限。为此，拓展对活动的内容，优化队活动方式还需要进一步。本项目研究将努力拓展少先队活动内容，以“学习名人，争做新时代好队员”为统揽，分层开展学农、学工、学军和生产一线岗位体验，夏冬令营、文化体育、少年科学院、志愿服务等丰富多彩的实践活动，着力强化劳动实践，帮助队员树立劳动最伟大，劳动者最光荣的意识。优化并丰富主题队活动的活动方式，在寻访、体验、实践、展示等活动中，创新一系列活动方式，让孩子体会到队活动的乐趣，在情趣盎然的主题队活动中打开思维，变被动学习为主动学习，发展创新实践能力。在不断思考与实践中将活动主题化、序列化、形成具有校本特色的少先队活动课程。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

 1.通过文献研究，理解少先队主题活动的内涵及其教育功能。

 2.优化少先队活动的内容与形式，形成具有学校特色的少先队活动课程。

 3.提高学生自主探究、创新实践能力，促进品格养成。

4.促进辅导员队伍建设，塑造科研型辅导员队伍队伍

5.丰富办学内涵，彰显学校特色。

研究内容

   （一）少先队特色主题活动的内涵研究

1．名人特色主题活动。主要研究名人特色主题活动的特征，与一般的主题活动有何异同。

2．少先队活动形成课程的关键要素。研究少先队活动课程的内容、活动方式、活动途径和活动场所以及社会资源的有效运用等。

（二）少先队特色主题活动课程内容的开发

1. 名人中队的组建

澄江中心小学地处江阴市老城区、市中心。文化底蕴深厚，名人大家辈出。校园里的名人长廊有像刘天华这样的民族音乐先驱，像朱穆之这样的中央部长，像顾明远这样的教育家，像汪南豪这样的航天科技人才，像陈庆季这样的海军将领......队员每天从这里走过，看着、读着，就是一种无声的德育。

这些“土生土长”的明星，对每一个澄翰少先队员而言，更具教育的力量。早在2004年，学校少工委便提出“校园名人”概念，开展“走近校园名人”活动，逐渐形成了自己的少先队特色与品牌。

与名人牵手，组建“名人中队”。与朱穆之牵手的“新闻中队”；与顾明远牵手的“书香中队”；与汪南豪牵手的“飞天中队”；与杨德均牵手的“科技中队”等。再把目光投向身边的校友。利用这些校友，相机成立各种特色中队。

除了与校友名人结对，我们还拓展思路，寻找家乡本土的知名大家、劳动模范、行业先锋、创业新锐，以及有关公益组织，与他们建立联系，挖掘他们身上的精神品质、人性光辉，学习他们敬业爱岗、敢拼敢闯、勇于担当等精神，也成立了若干个特色中队。在名人精神的引领下，学习名人，争做名人，践行名人，增强学生学习动机。让中队集体、辅导员、队员都得到成长。

2. 开发具有队本特色的活动课程

（1） 特色中队建队课程

每一个中队集体的组建都必须具有以下几个特征：（1）鲜明的政治倾向：少先队是少年儿童学习共产主义的学校，2021年2月3日，《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》颁布，通篇6300多字，从六个方面提出了22条具体要求，其中“政治”一词在文中出现19次，在工作原则中提到了“坚定不移强化少先队工作的政治属性”，在工作任务中首要提到了“强化政治引领”，在辅导员队伍建设上，“把政治标准放在第一位”，明确要求共青团组织“切实履行好全团带队的政治责任”等，无一不在突出和强调少先队的红色基因和政治属性。《意见》还着重强调“旗帜鲜明培养共产主义接班人”“高举队旗跟党走”“强化党建带团建、队建”等重要概念，深入回答、鲜明宣示“少先队是什么样的组织”“少先队培养什么样的人”等基础性和本源性问题。（2）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。（3）健全的组织机构和坚强的领导核心。包括中队长、中队委和小队长等。团结有力的中队干部是组织实施班级活动的重要保证力量。（3）严格的组织纪律和健全的规章制度。（4）健康的舆论和良好的作风。（5）学生个性的充分发展。

      如何在特色中队的组建中，遵循以上基本原则，如何形成具有队本特色的中队文化、中队图腾呢？我们将尝试开发“一队一案”的建队课程。课程内容将包括为中队选一个精神领袖（校友名人或家乡名人），取一个响亮的队名，写一句能体现中队愿景的口号，设计一个美观又寓意深刻的队徽，讨论一份具有班级公信力与约束力的中队公约。

特色中队建队课程

      例如：我校有一个二胡班，根据这个班级的特点，他们寻找了我校创始人之子——民族音乐大师刘天华为精神指引成立了“华章”中队，意为像刘天华那样，谱写出人生的华章。这个队名既包含了队员对音乐大师的致敬，也提出了建队愿景，还凸显了他们学二胡的特色，这是全体队员和辅导员共同在学习了刘天华的事迹以后商议的结果。随后，他们根据以上表格中的课程设置，形成了以下队本文化。（图示）

     这样的建队课程是非常独特而富有教育意义的，中队文化的产生完全来源于每一位队员，它有别于其他的中队，这样有效地区分了普通中队集体和特色中队集体，自组建的那一刻起，每一位队员都会产生强烈的自豪感和归属感，这是我们开展活动的基础和前提。

（2）特色中队活动课程

   每一个中队根据自身特色，设计系列主题活动，这一系列的活动经过不断实践，不断修正，不断完善就形成了具有队本特色的活动课程。现我校原有名人中队9个，分别为学军主题的橄榄绿和海之蓝中队，以科技航天为主题的飞天中队和科技中队，以采访为特色的新闻中队，还有公益为主题的爱心中队和心香中队，以努力学习为主题的书香中队和墨香中队。随着一届届学生的毕业，有些中队将延续原有名人中队的特色，有些将重新组建，例如最新拟组以劳动为主题的阳光中队和长江中队，以音乐为主题的华章中队等。这些中队，都要在不断探索中形成中队特色活动课程。

下面几个课程是我们在原有活动的基础上进行的一些课程初步架构，后续还会不断丰富、修正和完善。

学军活动课程

劳动实践课程

科学探究课程

公益服务课程

    大队中的每一个特色中队的队本课程要呈现百花齐放的态势，与《意见》第四方面第（十）条的内容相对照：强化少先队实践育人作用。加快建立校内外互为补充、有机联动的少先队实践教育体系，不断拓展实践活动项目和载体。以“争做新时代好队员”主题实践活动为统揽，按照不同年龄和学段特点，分层系统开展学工、学农、学军和生产一线岗位体验、夏冬令营、文化体育、少年科学院、科学普及、志愿服务等丰富生动的实践活动。着力强化劳动实践，帮助少先队员树立劳动最伟大、劳动者最光荣的意识，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。加强少先队员国防教育、法治教育、安全教育，深化少年军校、少年警校建设。将少先队活动作为国家规定的必修活动课落实好。

（3）大中队展示活动课程

少先队活动有别于一般的班级活动，具有非常鲜明的仪式感，是一门很重要的礼仪教育课程。我们应该在课程中设置大队、中队、小队的展示活动，让队员在展示活动中得到锻炼，让集体在展示活动中得到发展。

每一次展示活动都是一次进行礼仪教育的最佳契机。从出旗、退旗、敬礼、唱队歌等一系列的规定动作中，让学生感受少先队礼仪那种“人民的利益高于一切”“听党话，跟党走”“请党放心，强国有我”的决心。在做中学，在学中做，为了集体的荣誉，每一位队员都会认真学习这些礼仪动作，这笔枯燥的，机械的教学队课要生动得多，效果也会很不一样。

展示活动是对上述队建课程和特色主题活动课程的一次总结和提升，也是一次成果的展示和汇报。在这个过程中，辅导员老师要对之前开展的活动进行主题式、序列式地思考，用一个站得住脚并且为所有队员认同的方式进行梳理与归纳，队员要采用他们自己喜闻乐见的方式进行汇报和演出，就这个过程本身就是对辅导员和队员都是一次很好的提升。而这种展示与其他普通的班级展示相比，具有鲜明的队本特色。

    例如：首届海之蓝中队2009年成立，在2010年就对江阴市的辅导员展示过他们的学军特色活动《我是一个兵》，活动从陈庆季将军的一封来信引入从“领略军人风采”——“体验军营生活”——“记录成长足迹”几个板块向大家展示了“初识陈将军”，“我是一个兵”等内容，就是把建队后一系列活动做了一个很好的整理与展示，那次活动后整个中队呈现出了非常昂扬向上的态势。到2013年，江阴市“中国梦”教育活动启动仪式上，点名要海之蓝中队展示，为了使展示活动切合大主题，我们从从小树立远大理想的角度开展了一系列活动课程的探索，最后以《梦想，远航》展示，活动版块为“扬帆——陈爷爷的故事”“ 前行——海之蓝的故事”“ 远航——微群的故事”再次将两年多来的建设成果进行了展示，到2014年，海之蓝中队要毕业了，我们又策划了一次隆重的展示活动暨队旗交接仪式《蔚蓝的梦》，我们进行了队列的展演，唱响了《中国人民海军军歌》《我爱这蓝色的海洋》制作了毕业纪念册，写了《海之蓝之歌》进行深情朗诵，最重要的是我们将这面“江苏省优秀少先队集体”的光荣旗帜交到了第二届海之蓝中队的手中。活动还邀请了陈庆季将军亲临现场，讲述他的亲身经历，从小的梦想，并对少先队员寄予厚望。这样的活动展示在毕业后多年的同学心中都留下了不可磨灭的记忆。海之蓝的精神内涵也随之深深烙进每个队员的心中。

（三）少先队特色主题活动课程的实践

（1）主题寻访活动

  A.寻访人物。我们江阴人杰地灵，孕育了许多乡土名人。通过寻访这些乡土名人，感

受家乡巨变是因为人的力量。从他们的身上传承勇于创新的精神，踏实肯干的态度，无私奉献的品德，和抚育桑梓的情怀。我校底蕴深厚，人才辈出，通过寻访校友名人汲取学习的动力，决心为祖国，为人民努力学习！除了这些名人，还可以寻访我们身边的人，寻访老师，同学，家长，寻访普通的劳动者，为他们的勤劳和朴实点赞。

    B.寻访事件。我们生活的社会中总在不断地发生各种事件，追踪热点新闻，寻访事件的前因后果，为失败寻找原因，为成功总结经验，让学生在寻访各类大小事件中，寻找处事的方法，得到生活的智慧。

    C.寻访企事业单位。在我们江阴，有43家上市企业，有各类新兴的科技、文化、事业

单位。通过寻访，让孩子更好地了解家乡，了解社会。锻炼学生从小就有大视野、大胸襟，大格局。

（2）主题体验活动

所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。它包含两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化。两者是相互作用，相互依赖的，对促进少年儿童的发展具有积极作用。创想主题队活动应引导儿童在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。

A.军事体验活动。组建“海之蓝”和“橄榄绿”两个特色中队，作为学军中队，每年进行一系列的军事体验活动。通过军事体验，让学生体验严明的