家校携手，同心共育

——应对刚入学孩子的分离性焦虑

江阴市月城实验小学   陈海凤

【故事】

2019年9月。我担任一年级的班主任兼语文老师，开学第一天，我走进教室不久，一个大声哭叫的小女孩小晴就被校长拼命拉着两只手，试图拉进教室。孩子摇晃着身子，两条腿乱踢乱动，想挣脱校长的手。

小晴家就在学校的对门，走到学校门口就能看到她的家。这天早上，妈妈送她到学校门口，她哭闹着不肯进学校，校长拉她进来关上校门之后，她就跑到围栏这里，抓着栏杆，看着自己家，跳着脚，哭喊着妈妈，直到她妈妈关上大门也没有停止。她给我的印象太深刻了，我记住了她。接下来的时间，上学的时候，她几乎每天都会哭闹。从她的行为中，我感受到了她的焦虑——分离性焦虑。

【感悟】

马斯洛需要层次理论认为，分离焦虑源于某些需要的严重失衡与突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的归宿感与自尊心缺失。分离焦虑让他对日常生活中可能的危险和失败过分担心。比如，小晴经常对妈妈说：“妈妈你要好好的”和“妈妈，你一个人在家把门关好"。同时，应激事件特别是与威胁和危险有关的应激事件也促发分离焦虑。由于是新学期开始，并且刚升一年级，开始学园生活，小晴不太适应学校的生活。在与她交流时，她告诉我，妈妈说过，“学校老师很严厉，不听话会被批评；会有作业，不做完作业不能玩”。这些话语加深了她的焦虑情绪。

刚开学，我发现她不太愿意跟别的同学玩。下课时间通常是跑到三楼去找三年级的姐姐玩，上课铃响了，还不太愿意放开捏着姐姐衣角的手。有时候，在教室里安安静静地涂鸦，或者坐在自己的座位上看别人玩。在交谈时，她还说“只有姐姐才是我的好朋友”。

针对小晴这样的情况，我同小晴妈妈分析小晴出现哭闹的原因，同时告诉小晴妈妈改变孩子与家长的交感互动，特别是父亲的陪伴必不可少。建议她要对孩子进行心理支持，多对孩子表达爱意，比如多聊天、关心他，帮助她，让小晴有安全感。另外，家长一定要耐心，帮助小晴正确认识导致其出现焦虑情绪的事情，教她正确管理情绪的知识，培养乐观的生活态度。让小晴讲讲上学的趣事，鼓励她与其他同学玩耍，让孩子对上学充满向往，消除恐惧焦虑。除此之外，妈妈要注意培养孩子生活的自理能力，如吃饭、穿衣、完成作业、收拾物品等，不要让孩子养成对妈妈过分依赖。

而在学校，我上课时，请她回答问题，回答出来后及时肯定，增加成就感；在她很好地完成劳动任务后，在班上表扬她，并选举他为劳动委员，增强归属感。经过表扬和鼓励，强化他优秀的品质，帮助他重新认识自己，增强自信心。同时，我给班级同学做思想工作，让他们不要笑话小晴，反而要多关心她，帮助她，并且请一个细心的女孩关心她的情绪，一个开朗的女孩陪伴她玩游戏帮助她融入集体，感受同学的友爱。这样一个月下来，她有了新的朋友，笑容也多了起来，变得更加开朗勇敢。

现在的小晴和朋友嬉戏玩闹，积极乐观，已经看不到往日哭闹、焦虑的样子。她妈妈也说，小晴不再是缺乏安全感的孩子，她现在很开心，很幸福。“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”教育需要爱，需要方法。再多的教育手段，都离不开对孩子的爱。学校教育是群体教育，而家庭教育是个体教育，两者缺一不可。只有将家庭教育和学校教育结合起来，形成教育合力，才能帮助孩子形成一个正常、健康的人格。

此文获江阴市优秀家庭教育案例三等奖