基于学习活动观的小学英语单元整体教学

卞荟茜

一、什么是英语学习活动观？

专家名师已有了深入的解读。是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

我的思考： 例1：学生打算外出旅游，在阅读了全部的资讯后，通过分析和综合，找到适合自己的旅行方式和路线，并再下一次出行时，能迁移会安排。

例2：学生了解地球上资源知识，理解保护地球的方法，用思维导图，演讲等方式表达所学，创新设计海报或倡议书表达更多的相关内容。

英语学习活动观有三个基本特征：1.学习活动目标指向学科核心素养发展(正确的价值观、关键能力和必备品格)。2.重视课程内容的整合性学习，设计综合性学习活动；重视学习过程，内容和学生生活关联。3.体现认知和运用维度：学习理解---应用实践---迁移创新。（布鲁姆认知分类金字塔）

英语学习活动观活动途径（3×3框架） 

英语学习活动观的意义

活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作的途径。

二、基于英语学习活动观的单元整体教学现状调查

感谢澄江一片英语教师及名师工作室成员，配合问卷。本次发放问卷 63 份，收回 63 份，均为有效问卷，有效率为 100%。

通过问卷调查了解教师对基于学习活动观的单元整体教学设计的了解情况及使用情况，分析单元教学的现状，为进一步研讨提供依据。

问卷显示，澄江一片代表老师和工作室成员，这是一个相对成熟的教师团队。老师们对英语学习活动观都有一定了解。

1. 您了解基于学习活动观的单元整体教学设计吗？

2.您认为基于学习活动观的单元整体教学设计适用于日常英语教学吗？

3.您在日常教学中会实施基于学习活动观的单元整体教学设计吗？

4.在制定教学目标时，您会分别制定单元总目标与分课时目标吗？

5.您在开始单元教学之前，会以单元为单位统筹安排教学内容吗？

6.您在单元教学中会经常开展具有延续性和递进性的主题教学活动吗?

7.您认为基于学习活动观的单元整体教学设计应该包括哪些步骤？(可多选)

8.您在设计基于学习活动观的单元整体教学的过程中，哪些方面遇到的困惑比较大？(可多选)

9.您认为实施基于学习活动观的单元整体教学设计吗可能存在的局限是什么？(可多选)

三、基于英语学习活动观的单元整体教学案例分析

基于英语学习活动观的单元整体教学思路：

以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线，分析学情，整合学习内容；

围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习课时目标，设计体现综合性、层次性和关联性的学习活动；

围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；

以整合性输出任务作为学生实现核心素养发展的落脚点。

教学设计原有的知识、能力和情感态度三级目标可以转化成学习理解方面、应用实践方面和迁移创新方面需要达成的目标。

（案例）

在教学过程中，围绕单元主题，逐步深入学习。

在本单元的教学中，一、学习理解：围绕主题语境，激活已知知识和经验，形成新的知识结构。二、应用实践：描述、阐释、分析、判断等交流活动，巩固新知，形成能力。三、迁移创新：运用策略和技能，创造性解决新情境中的问题，理性表达观点。

围绕单元主题，分子主题或设计单元课时产品。

学习活动设计，可按英语活动观的三大内容进行分类，也可以按照学习活动的训练侧重点进行分类，如思维探究、语言探究和综合探究。

基于英语学习活动观的单元整体教学，就是把教师要教的转化为学生要学的，把学生要学的转化为学生能参与的，把学生能参与的转化为学生能展示的。正好对应学习活动观中的三个层级。期待大家的深入研讨。

谢谢大家！

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