浸润书香·立德树人

——“做中国立德树人好教师”读后感

                       第一组：王若旖

历时20天，将成先生的大作阅读完毕。

用四个字“渐入佳境”来形容，个人觉得最适宜。

书的前三章，故事性较强。成先生用最质朴的语言介绍着名家的生平与事迹，用最真挚的语句赞美着名家的教育情怀与高尚品格。字字句句无不透露出成先生对母语的热爱，对教育的热爱，对中国“情境”的忠诚，对万千教师的殷殷期盼。教师，当为“精神灿烂的人”，诚如“李吉林情境”一般，将自己塑造成一本行走的“教科书”。用教师的品格，润物细无声。

书的后三章，理论性较强。成先生深厚的文化修养与文学造诣，充分通过文字与观点体现出来，这令我在读的时候，笔记停不下来。自己仿佛重回学生时代，圈圈画画，重点反复，生怕遗漏了一处知识点。不，是生怕错过了承一段思想光辉的沐浴。

对于儿童的研究，成先生从启蒙，到反思，每一阶段无不体现出他的专心与爱心。他爱儿童，不仅仅是文学；他爱中国儿童，不仅仅是专业。他爱的是培养具有民族脊梁的中国儿童的教育事业！

他希望我们用核心价值观照亮儿童个性化教育，他更是用自己的明亮精神点燃了一颗颗平凡之师的爱的火把，这光亮也许渺小，但并不微弱，因为“星星之火，终可燎原”。

情境教育，光有“境”没有“情”是不可以的，他说：“让爱走在教育的尽头”。马克思说：“环境影响人，人亦可以创造环境。”重视儿童教育，首先要努力让儿童在课堂的主体性上，距离圆心再近一点。尊重儿童的个性化差异，首先要懂得“人”的本位。在成先生的儿童世界里，儿童亦是大人。他的不断探索，不断进取，让我们欢喜地重返童年，也让我们宝贝地珍惜当下。谁能说儿童不伟大？谁能说大人不儿童？

在成先生的谆谆教诲中，我有幸结识了陶行知的“小先生制”，我被灵感激发出了教学创意——“一字之师”；我有幸了解了“经合组织”，更加明确了新时代好儿童还应该具备责任感，自信，平行思维，动机，持久力，创造力等等，向做一个“立德树人”的中国好教师更进一步；我最荣幸的是拜在李吉林老师门下，初步并有意深入研究“情境式教学”，坚定而又执着地践行着“一切景语皆人语”：开展各种教育教学活动，激发儿童潜能，培养儿童自立自主的学习习惯，以传承中华传统文化之精髓——“四心”与“四端”为己任，做一个新时代的“法制化”“专业化”“道德化”“教改化”“创新化”的青春之师。

如果说“格局”是流行词，那么成先生教会了我：没有格调，终不成格局。“道德品味”是格调，贵有“道德自觉”；“文化品位”是格调，“文化自觉”贵有“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”；“理论品味”是格调，做一株“有思想的芦苇”最哲学；“审美品位”是格调，教育生成回忆，过程创造审美体验，就是创造美；“教学风格”是格调，风格之上，知识之上，就是力量。

教师专业发展的新追求，也是个人发展的新突破：专业超越学科，贯穿全年制的知识结构，甚至哲学的、智慧的。成先生是先生，因为他对民族文化延续的担当自觉；我是读者，亦是儿童，因为无知所以靠近文明，因为渴求所以紧随师旁。

做好教师，是他永远激荡的心愿，亦是《做立德树人的中国好教师》的核心思想、拳拳爱心。

成尚荣，先生也。

立德树人，好教师也。