教育需要智慧

——《第56号教室的奇迹》读后感

                               单烨

做了将近10年教师，自问自己一直很用心于教育事业，也一直以“有利于孩子的终身发展”为自己的教育准则，可是我依然有很多困惑：为什么现在的学生越来越不自觉？为什么现在的学生越来越麻木？到底该怎样说、怎样做才能触动学生的灵魂呢？读《第56号教室的奇迹》给了我答案。

这本书的作者是雷夫·艾斯奎斯，他创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”，《每日新闻》则誉他为“当代的梭罗”。他三省其身，教学更育人，他结合理论，创新了简单而有效的教育方法，他设立的“终身阅读”、“生活中的数学”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，在家庭教育中也同样实用。

    最令我敬佩的是他还依据“道德发展六阶段”理论培养学生的人格，使得在他教室的学生都谦逊有礼而且诚实善良，长大后纷纷进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校就读，还经常返回第56号教室捐款、做义工。我认为一个教师既能桃李满天还能深受学生的爱戴，这就是作为教师最值得欣慰的地方。

“教书育人”这句话说起来简单，做起来难，对照本书中的“道德发展六阶段”，我发觉我这么多年育人的目标也在经历着几个阶段的变化。第一阶段：我不想惹麻烦。刚参加工作的时候，我对学生很凶，总是警告：如果你不怎么样的话，我就会惩罚你！孩子们因为不想惹麻烦而变得乖巧，可是后来发现孩子们只是表面听话，其实内心对我很不满，时间久了甚至会出现叛逆情绪。于是我觉得这样的高压政策有弊端。第二阶段：我想要奖赏。我发觉这个方法确实能调动学生的积极性，可是这个方法的弊端是：当奖赏的东西不符合学生的期望时，学生便不再配合。第三阶段：我想取悦某人。前面两个阶段都是推动学生的外力，当我发现外力的不持久性后我告诉自己，要改变学生，还是应该从内因入手。所以我经常循循善诱地做学生的思想工作，以此改变他们的学习动机。果然，这种方法比前两种有效，学生稍微自觉了些，我与学生的关系也越来越近，有些学生完全是因为喜欢我而喜欢上了我所教的课程。曾经我因为这个欣慰不已，我以为我已经做到了最好。如今我不当班主任了，与学生接触的时间变少了，怎样有效地教育学生成了我思考的问题，我课堂上尽量照顾每一位同学，尽量让学生喜欢我，从而让他们达到第三阶段，可是我发现没用。正当我困惑的时候，这本书给了我启示，原来第三阶段并不是最高阶段，还有第四阶段：我要遵守规则，第五阶段：我能体贴别人，第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。这是人格在不断内化的一个过程，我想之所以学生越来越不自觉，是因为我们总是在用前两阶段培养他的人格，我们的教育始终没有达到第六阶段，甚至可以说我们根本就不知道还有第六阶段。恍然大悟之后，我决定用后面的方法试试，我要求我的学生做到第五阶段，也就是体贴别人，我发觉效果很好，自习时声音明显小了很多，我很欣慰，我打算继续用这一理论来教育我的学生。

“成才先成人”，我一直深信要教好学生的成绩，必须先培养好学生的人格，这本书给我指引了方向，让我意识到教育需要智慧，只有不断学习，不断思考的老师才能胜任教育事业。