《彩衣吹笛人》讲述了漂亮的哈默林小镇闹鼠患，这些老鼠非常猖狂，使得居民无法幸福地生活，居民都要求镇长想办法。一位神秘的穿着彩色衣服的吹笛人答应以丰厚的报酬为条件，用神奇的笛声，帮助他们消除鼠患。但事成之后，镇长背信弃义，最终遭到吹笛人惩罚的故事。

作者通过寓言故事的形式讲述了一则有关诚信的故事。镇长答应的报酬没有给，这种失信于人的行为引来了严重的后果。故事从侧面教导人们要讲诚信，说到做到。引导读者就诚信问题引发思考。

故事结构清晰，情节曲折丰富，从故事的背景信息到故事的开端、发展再到高潮，结尾都引人入胜。语言描述生动形象，并运用了大量的写作手法：夸张，重复等。书中惟妙惟肖的插图从细节处辅助了情节的推动与人物的刻画，为读者的阅读降低了难度、增添了乐趣。

本节课定位为阅读分享课，阅读的第一课时要求学生写下故事的概要，挖掘主题意义。这一节课重点带领学生关注语篇的语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的语言特点。

一、 关注语篇中的写作手法。

作者是这么描述鼠患的：there were big rats and small rats, in all colors, one million and two! Rats were everywhere…等，这些都灵活运用了夸张的写作手法，突显鼠灾的严重。“Rat! There were big rats and small rats, in all colors, too, grey, brown and black rats—one million and two!”这一句描写在吹笛人使用笛声“引”出老鼠之时，包括吹笛人用笛声报复村民的孩子时，运用了同样的句式，又是一次侧面描写了鼠灾的严重，又将吹笛人有魔力的笛声描写的淋漓尽致。

二、 关注语篇中的词汇。

作者描写鼠患，用的是“rat”而不是“mouse”，在英语文化里，rat带有贬义。村民去找镇长解决问题时，作者用的动词是“marched”、“demanded”而不是用的简单的“walked”“asked”，合适的动词也从侧面反应了村民焦急的心情和鼠灾的严重；再者，老鼠掉入河中，作者用的动词是“plunged”不是“fell”,并用了一个象声词“rambling”也是从侧面描写了老鼠数量之多，鼠灾之重。引导学生充分利用语言知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，促进学生的思维发展，体现文化差异，形成正确的价值观。

三、 关注语篇中的人物形象。

村民去找镇长解决问题，除了丰富的插图描绘了镇长的穿着、表情，作者的“now the mayor really liked being mayor”一语道破市长的作为，为他的结局埋下伏笔。文本解读过程中，通过“留白”的方式，让学生补全镇长不愿意付给吹笛人当初承诺的金额时的心理独白，让学生更能体会人物的内心变化，为评价镇长的行为搭好支架，培养学生的批判性思维。除了镇长，吹笛人的形象也是双面性的，促进学生逻辑性思维的发展。