当前，语文整本书阅读教学中面临诸多难题。一线语文教师困惑于整本书阅读教学要不要搞？以什么方式推进？专题教学是否适用？作者李煜辉在《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》中提出的许多观点和建议值得一线教师借鉴和思考。

李老师指出，首先，我们要掌握整本书阅读教学的基本问题。其次，根据“准备”“实施”“评价”三个阶段来掌握整本书阅读专题教学的实践经验和策略，特别是“实施”阶段举例的专题案例，要详细具体，分析透彻，点评恰当，不仅可以激发学生在学习中的兴趣，而且能逐步提高学生学习能力，也能使学生的“学”和教师的“教”交相辉映。

关于专题教学，作者认为把专题从教和学的视角区分开来，有助于把握语文专题教学的本质——虽冠以“教学”之名，实则涉及三个层面的变革。
    第一，学习方式的变革。学者沈峰认为专题教学是依据学生的知识能力，确立相适应的学习专题，让学生围绕专题以自主、合作等方式进行体验探究性学习的一种教学。限定性的、静态的“教的专题”只提供研究领域，核心阅读材料虽然大体固定，但辅助材料和文献都具有开放性，学生可以自由选题、自主探究，再通过合作学习、充分交流完成学习任务。从学习方式上看，语文专题教学主张个性化、合作式的研究性学习。
    第二，学习方式变革引起教学方式的变革。任何一种定义下的“教学”都要涉及三个要素：教师、教材和学生。传统语文教学中，教师“站位”在学生和教材之间：自己精研教材，设计问题和答案，通过课堂操控把答案传递给学生。真正自主、合作、探究的学习行为发生在教师身上，学生作为解决问题的“工具”和应试训练的对象被动接受知识。在专题教学中，教师要规划学习进程；要与学生共同研究个性化问题，对学生的选题研究、写作方法给予指导；要及时做出学习评价，从教学方式上看，设计长周期的教学方案、支持学生的研究性学习、评价学习表现成为数的主要内容。

语文专题教学通过学习方式的变革，引发了教学与课程的“连锁反应”。据此，我们不妨将其定义为：语文专题教学以“专题”为统领，围绕语文学科特定研究领域下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。