开课内容

爱与人性——分析《雷雨》中周朴园       的人物性格

开课教师

马 勤 花

开课时间

 2017   年 5  月  24 日  上  午第  2 节

开课班级

16机电2

一、教学设计（设计理念、教学目标、教法学法、教学过程等）

教学目标

1.了解周朴园与鲁侍萍相遇的过程，通过模仿鲁侍萍的动作，明确周朴园认出鲁侍萍的过程。

2.通过体态语鼓励学生比较周朴园在相认前和相认后对鲁侍萍迥异态度，分析根本原因。

3.分析周朴园与鲁侍萍的爱情，通过对周朴园和鲁侍萍的台词和动作的模仿，掌握周朴园的人物性格。

教学重点：通过体态语鼓励学生比较周朴园在相认前和相认后对鲁侍萍迥异态度，分析根本原因。

教学难点：分析周朴园与鲁侍萍的爱情，通过对周朴园和鲁侍萍的台词和动作的模仿，掌握周朴园的人物性格。

（二）教法学法

1. 教法指导：

中职语文课堂是作者、学生、老师情感交流的场所，教师除了运用有声语言来传授知识，也必须运用大量的肢体动作，如姿势、动作、面部表情等来传递信息、交流感情，这些体态语的使用可以加强教师讲课的表现力和感染力，把语文课上得更为生动形象，提高学生学习语文的兴趣和教师的教学水平；教师在观察学生在课堂中的体态语，有利于教师把握教学的进程，提高教学的管理组织能力。

2. 学法指导：

    学生通过教师体态语的鼓励，畅所欲言，建立融洽的师生关系，为课堂营造良好的氛围。通过直观体态语的模仿，更加清晰明了。

二、教学实录

师：上课，同学们好！

生：老师好！

师:好的爱情是你通过一个人看到整个世界，坏的爱情是你通过这个爱情看清这个人。很多情感问题其实都和人性有关。往往是人性的偏离造成了爱的遗憾和痛苦。今天我们通过周朴园和鲁侍萍的爱情，来分析周朴园的人性。

师:课前让同学们已经查阅了资料，结合文本，请同学们说说30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?

生:30年前周朴园和鲁侍萍生有两个儿子，可是后来周朴园另娶了一位小姐，鲁侍萍被赶出周家，一个孩子留在周家，一个孩子被带走了。

师：很好。30多年前，周朴园是个英俊潇洒、才华出众的阔少爷。“知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍。一个是少爷，一个是侍女。凭着他的经济地位、社会地位、人品、才学，用当时的伦理道德世俗理念来看，他与待女侍萍根本不可能发生婚恋之事。可正是这位阔少爷，在“知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍面前，全然忘记了自己的身份，把自己与侍萍摆在了脱离阶级地位差别的同等位置上，两人相爱，并生有两个孩子，一个是周萍，一个是鲁大海。

师：这样的爱情生活是甜蜜的，但是好景不长，鲁侍萍被赶出周家鲁侍萍因何被周家赶出家门？

生：“你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”

师：恩格斯说“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。”（手势）文中出现了两次“有钱有门第的小姐”。那么根本的原因是什么？

生：阶级地位的悬殊。

师：阶级地位悬殊，最终两人分道扬镳。

师：周朴园与鲁侍萍分手后，又如何呢？对这个问题的讨论，可以按剧情发展先后分二个部分进行，相认前和相认后。相认前，周朴园一直不知面前这位老妪竟是30年前与自己有过一段甜美生活的侍萍，从这一部分对话中，我们是否能够看到他们对往日真挚爱情的依恋呢？首先我么先来看一下周朴园通过哪几件事逐步认出鲁侍萍的？

生：关窗的动作。

师：周朴园看鲁侍萍关好窗门（手势），为什么“忽然觉得她很奇怪”，还忙说“你站一站”，接着又问“你一一你贵姓？

生：似曾相识，熟悉。

师：似曾相识周朴园从这熟悉的关窗动作中似乎看到了30年前侍萍的影子，怀念之情不觉涌动。他希望从这“新来的下人”身上唤回过去与侍萍有温情的爱情生活。

生：拿衣服。

师：在拿衣服前还有其他的事吗？

生：无锡口音。

师：鲁侍萍的无锡口音对周朴园有何影响？周朴园听到无锡的时候是什么反应？

生：无锡、无锡是个好地方。

师：周朴园是不愿意让别人知道他当年的事，可是周朴园希望通过打听30年前在无锡发生的“一件很出名的事情”来追忆侍萍，希望与一位知情人一道谈谈侍萍、谈谈过去，在回忆中再度品味爱情的甜蜜。

师：在拿衣服前，还有一件是什么？

生：讲述身世。

师：同学们找一下，她是如何叙述身世的？她说的是自己吗？

生：叙述别人的故事的口吻来说的。

师：“这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个。她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听说她生前是不规矩的。”（教师模仿鲁侍萍控诉）周朴园的回答是？

生：（痛苦）哦！

师：“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。”（教师模仿鲁侍萍控诉）周朴园的回答是？

生：（汗涔涔）哦。

师：这个时候周朴园还不知道这个老妇就是梅侍萍，面对这样一个外人的控诉，他只用了两个“哦”，而且还汗涔涔（动作），表现周朴园怎样的内心？

生：有爱

师：还有呢？他说他做了一件“于心不忍”的事。

生：愧疚。

师：他自己说做了一件于心不忍的事，也不愿意那么做，可见他对当年的梅侍萍是有爱，有愧疚的。

师：一件绣着梅花衬衫。周朴园似乎回到30年前，那个年轻漂亮、贤惠体贴的鲁侍萍在微弱的灯光之下，一针一线缝补她心爱之人的衣物。这样的画面是多么温暖。

师：周朴园就是这样一步步认出了鲁侍萍，那么鲁侍萍与周朴园30年后重逢时，她的言行是如何的呢？对话刚一开始，周朴园就吩咐了：“我要我的旧雨衣，你回头对太太说”，鲁侍萍是怎么回答和怎么做的？

生：她回答“嗯”，可只是身子动了动，脚步始终没能挪开。

师：30年不见，刚一见面，她怎舍得离去呢？她是不舍离开。

师：周朴园告诉她找女儿不该到这间屋里来找，鲁侍萍怎么回答的？

生：她回答说“哦”。

师：“哦”表示明白，紧接着又无话找话说了什么？

生：“一一老爷没事了？”

师：原本她就不应该到这个房间，也无话可说了，为什么她还不走？这表明鲁侍萍虽30年前惨遭驱遣，但30年后一旦与周朴园相见，仍是旧情难忘，希望与他畅叙衷肠，回味过去甜美的生活。

师：同样,一件秀着梅花衬衫，让侍萍仿佛早已回到了30年前相亲相爱的爱情生活之中了。

师：30年后，当周朴园还未认出鲁侍萍的时候，他们各自在回忆往日的爱情。

师：爱情是美好的，有温情的，但它如果超越了阶级的界限，其结果又将是悲惨不堪的。两人相认后，周朴园的言行语气又是如何的？小组讨论，找一找周朴园的言行举止。

生：你来干什么？谁指使你来的？三十年的功夫你还是找到这儿来了。

师：你觉得周朴园是用什么样的语气？

生：从上倒下。

师：可以用指责吗？

生：可以。

师：还有吗？

生：这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提？我看过去的事不必再提了吧。现在我们都是上了年纪的人，这些话也不必说了。

师：这里是什么样的语气？

生：缓和的语气。

师：我觉得缓和的语气的话，你应该读得在缓慢一些。比如应该这样读：这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提？我看过去的事不必再提了吧。现在我们都是上了年纪的人，这些话也不必说了。（教师模仿）

师：稳住之后呢？

生：你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

师：记得生日，还保留着原本的摆设，这些看出对鲁侍萍什么样的感情？

生：怀念和愧疚。

师：想用情感软化她，之后呢？

生：那更好，那么我们可以明明白白地谈一谈。（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！好的很，那么一切路费，用费，都归我担负。（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。     

师:是怎样的口气?

生:冷酷。

师：周朴园想用钱来弥补，与其说是弥补，不如说是想用钱来掩盖罪恶，读得时候应该更加的冷酷无情。（教师模仿）那更好，那么我们可以明明白白地谈一谈。（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！好的很，那么一切路费，用费，都归我担负。（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。     

师:30年来朝思暮想，是因为他一直以为侍萍已经死去，甜蜜的爱情生活不会再来。眼下侍萍还活着，并且来到了自己的面前，这本是一件值得庆幸的事。但是，为什么要摆出一副狰狞的面孔？

生：阶级地位。

师：30年来各自的生活经历使得双方的阶级地位和家庭格局已成定式，周朴园不得不从儿女情长中挣脱出来。

师：当他知道鲁大海是自己的亲人儿子，却与自己如此对立。周朴园的“冷笑”反映了他怎样的内心世界？

生：无耐。

师：痛苦到了极点。

师：周朴园是这样，那么鲁侍萍面对30年后自私自利、充满铜臭味的资本家周朴园，她感受如何？

生：“你以为我是来敲诈你的吗？

师：哪一段最能体现出她当时的内心感受？能找到吗？

生：不能。

师：（教师用鼓励的目光，微笑）能否再思考一下？

生：哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔。

师：（竖大拇指，赞许地微笑）很好！30年前她爱上一个不该爱的人，她因此遭受了惨重的打击，经受了长期的苦难。离别30年，眼前的周朴园是一个自私自利、充满铜臭味的资本家。她又悔又恨。我们请前面的同学再来读一遍，感受一下她的又悔又恨。

生：哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔。

师：很好。从这场戏我们看到，脱离了阶级地位差别的爱情必将酿就难以吞咽的苦果。

师：我们来看看周朴园对鲁侍萍是真情还是假意？

生：我觉得是真情。

师：理由。

生：保留旧雨衣，旧衬衫，家中保留原本的摆设。

师：还有吗？

生：关窗的习惯。

师：还有其他同学补充吗？

生：旧雨衣，相片。

师：这些前面的同学说过了，还有吗？

生：俢坟。

师：还有把侍萍称为“小姐”，还多次向别人打听。

师：一个人是怎样获得一个灵魂的？通过往事。周朴园就是通过往事，回忆鲁侍萍。1.周朴园是会怀念侍萍的。侍萍年轻时聪慧美丽，性格温驯、善良，也很能干，他确曾“爱”过她；况且他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一次是个阔家小姐，抑郁而死。第二次就是繁漪。（教师配合适当的动作）两次婚姻都不如意。周朴园年轻时的确是真心喜欢鲁侍萍的。他曾经到德国留学，当时确实也有着年轻人的热情和上进。而鲁侍萍当时是周家的侍女，漂亮伶俐，还读过些书，又对周朴园服侍得很周到，在这种情况下，两个年轻人产生感情是很正常的。

师：有没有同学觉得是假意？

生：当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在 还活着”、“境况很不好”、并且问周朴园“想见一见她么”、“想帮一帮她么”时，“连忙”“不，不，不用。”还让她“你先下去吧。”

师：当他得知侍萍还活着，他的表现是什么？

生：惊愕

师：“惊愕”什么？”

生：吃惊而发愣。

师：问是否想见：“（连忙）不，不，不用。”表现了什么？

生：害怕与鲁侍萍见面。

师：“你先下去吧。”说明周朴园愿意帮助鲁侍萍吗？

生：不愿意。

师：毫无要帮助鲁侍萍的意思。

师：当他知道站在面前的就是鲁侍萍时，周朴园又如何表现？

生：（忽然严厉地）“你来干什么？”“谁指使你来的？”（冷冷地）“三十年的工夫你还是找到这儿来 了。”

师：还有补充吗？

生：“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“好!痛痛快快的!你现在要多少钱呢！

师：这个就是我们前面分析的。当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念回到现实的厉害冲突中来。他从责问到稳住到怀念最后想用金钱掩盖罪行。

师：一个人对于已经失去的东西总是特别觉得可爱，特别感到恋念，尤其是他做了那样一件伤天害理的事，他又以为鲁侍萍已经死去，对他现在的生活不再有什么威胁，他就更容易想到她的种种好，而关键是现在活生生站在他的面前的时候，首先考虑的是将会破坏他现在家庭的“圆满”（手势画圈）和“平静”（摸心），将使自己的名誉、地位受到威胁。他对侍萍的无情态度，正是作者成功的现实主义的表现。还有周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。说明他怀念的是谁？

学生：是年轻时候的鲁侍萍。

师：是的，他怀念的毕竟不是眼前的“鲁妈”，而是他年轻时的恋人，是那个年轻貌美、知书达理、贤淑体贴的“梅小姐”，是已经投河自尽而不会对他构成威胁的“梅小姐”。从这个角度讲，他的怀念又是虚伪的。

师：我们来看一下曹禺怎么评价周朴园的：可以说，周朴园对侍萍的怀念 “是真实的，绝对真实的”（曹禺语） 。他怀念侍萍的一些举动，并不完全是自作多情的矫情，也多少反映了人物的真实情感；也并不完全是“以此来自欺欺人”的假象，倒是在很大程度上带有了一种对于自己“做了一件于心不忍的事”而进行自责的情绪。周朴园的思想感情是复杂的。我们既不能因他见到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私、冷酷。他的思想行动的变化，正是他“这一个”人物的思想性格在彼时彼地和在此时此地的特殊表现。

师：我们从这场爱情中，周朴园是一个怎样的人？

生：念旧，冷酷。

师：还有呢？

生：愧疚。

师：还有补充吗？

生：没有了。

师：周朴园是一个十分有温情，有愧疚，有后悔，自私、虚伪、冷酷的人，同时也是复杂的。曹禺说：周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这时人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。

师：今天这堂课，我们看到了周朴园和鲁侍萍曾有过甜蜜的爱情，但是由于阶级地位的悬殊，最终尝到了爱情的苦果，从这两人的爱情中，我看到一个有温情，有愧疚，有后悔，但是同时也有着资本家的自私，虚伪和冷酷的复杂的周朴园。

师：下面是《雷雨》话剧版的演员郑容，看看他是怎么说的。1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且有这样的体会，更何况我们在座在大家呢？──也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧？

师：常言道：“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”看来，一千个读者，也会有一千个周朴园和鲁侍萍了！这超越了中国传统戏剧中“好人就是好人，坏人就是坏人”的脸谱化单一模式，表现了生活的深度和厚度。这也正是作品的魅力所在！课后再去品析周朴园在与鲁大海矛盾冲突中的表现，去完整地创造你心目中的周朴园，写下评论文章。

师：下课。同学们再见。

生：老师再见。

三、教学反思

本课是与体态在语文课堂上的运用相关，赵立允教授提出课堂上教师要注重自身的体态语以及明确体态语在教学中的辅助作用。本人观摩了苏州市星海实验中学语文教师白坤峰的《雷雨》实录，给我很大的启发。白老师在课堂中对人物的语言进行了仔细地揣摩，来分析人物的性格，整个课堂围绕一条主线，学生在揣摩和模仿中理解和掌握了人物性格的特点以及分析地人物的方法，摒除了很多老师分条缕析地繁琐，让课堂整体性强。而且他不是从大众的角度去分析，他是从周朴园作为一个父亲的角度去分析人物性格，更加贴近学生地生活。

进步之处：随意性的手势语很少，能够在课堂中自我控制，规范自身的举止；在课堂中能够有意识的运用体态语，比如行走过程中能够兼顾到所有的学生，能够运用手势、面部等体态语结合课文内容表情达意，提升学生的学习兴趣；运用目光体态语提醒学生，维持课堂的秩序。

 但是从上课的内容上面与白老师比较来说，有很多不足之处：比如虽然也是通过语言分析人物性格，但是不能抓住关键字词来挖掘人物性格。对文本的解读不够到位，局限于教参，教师自身的认知范围有限，不能够去深挖和换角度去分析人物。