无论是学生还是老师，都生活在教育的“大生态”和“小气候”中，同时受到二者的影响。
“大生态”有关教育的主导思想、核心逻辑和未来走向； “小气候”更多有关一些具体而微、灵活多样的真实教育场景。“小气候”关乎的是细节、温度；“大生态”则由一个个“小气候”构成，关乎的是理性、方向。
班级，是体现教育细节和温度最多的地方，也是学生们感受一所学校教育品质最集中的地方。因此，要做好班主任，必须懂得经营好自己班级的“小气候”，才能体现一所学校、一个区域的教育水准。而那些优秀的班主任，在这方面，已有很多经验和思考。
作者丨与白牙一起说
来源丨白牙说《班级制度怎么设计？教室里的“人”是关键》
没有人会提前知道即将面对的学生会究竟是怎样的，毕竟，每一个孩子不是零起点遇到你，他的成长过程中有家庭、有朋友、有环境、有之前的老师等等的影响。关系是教育的开始。没有一个老师可以做到超然世外，冷眼旁观学生的种种所为；也没有一个孩子会不在乎老师的判断和评价，对自己感受的感受。
平等便是要排在第一位，教师不以学生年龄小、阅历浅、知识少而妄自尊大；学生也不以教师是否是名师、对自己足够熟悉、职业经历等而另眼相看。排在第二位的是制度。制度是想要做到相对公平的“捷径”。
要具体。制度不具体，含糊其辞，容易成为墙上的装饰，落实不到具体的行动中，也起不到良好的督促和评价作用。
一年级的制度要用一年级小朋友能听懂能理解的语言来描述，同时还要符合一年级小朋友的学习能力；同理，到了中高年级，要有针对性，描述具体，说清楚到底是什么，究竟怎么做。
比如，你说值日认真，这都懂，为什么要值日？值日包括哪些内容？认真指的是什么？这些要说明白。用一个美好的模糊的词汇来引导学生，只能是空中画圈，没有具体作用。
要从学生中来。切记制度不是由教师亲自单独制定的，而是由学生提出来，让学生一起讨论，这项制度的必要性，以及这项制度的标准和操作。
这是非常重要的一个环节，宁愿制度出台的缓一些，也要让学生充分讨论和认识到，我们的制度来源于大家，也是为了大家。从学生中来，既是为了解决真实的问题，也是起到自我反省的作用。
要有进阶。想必都知道，审美有疲劳的时候，制度也有需要更新和完善的地方。
要在制定之初，给后期的完善与再进一步留有余地。比如，调整位置，你可以选择一个月全班学生左右平移，前后互换，同时还要思考除了保持相对公平之外，毕竟是儿童，他们还需要新鲜感和童趣，要时不时地做一些新的意想不到又在接受范围之内的决定。
比如，你可以根据作业情况、儿童的心理状态、班级活动等因素，适当做一些调整。这些小小的调整，对学生来说就是重复的学习生活中的一道调味剂。
要有联系。制度之间一定要有联系，不能各管各的，甚至还有相冲突的，这是制度最难执行的一个隐患。比如制定了班委选举制度，你在考虑值日班长制度的时候，就要充分考虑两者的关系，虽说是两项制度，但都是为了同一个目的。
建议，当制度都列出来的时候，要寻找彼此的支撑与联系，善于把所有的制度都囊括到一起，变成一个圆。
要少而简洁。制度最让人头疼的并不是难以执行，而是总被学生忘记，一是制度太多，把教室变成了看守所，学生会本能地反感；二是描述过于复杂，学生不能把制度和具体的学习生活融为一体。导致制度是制度，行为是行为，两个互不关联。
要有特色。做到少而简洁，其实就是要有特色。这个特色指的是，你们班和别的班各有不同的地方，需要关注的内容只要不同，订立制度的出发点就不同，切忌照搬全抄，把自己的班级成为别的班级的复制品。
建议从班级文化建设的角度自上而下考虑制度的框架，再从下往上充实制度内容。比如，你的班级文化突出一个“勤”，那许多制度都要围绕这个字做文章。倘若你的班级注重阅读，那许多制度都要为保障阅读而设计。
最后一点，不能迷信制度能够包治百病。人，才是教室里最重要的教育资源。
这个人既是指学生，也是指教师。教师要留心观察每个学生行为举止，发现他们背后的需求与期待；也要引导学生多关心同学，善于学习同学，这些都是无价的教育资源。
班主任都知道，班级管理的第一个规范动作，当然是竖起班级文化的大旗。手把手教你班级文化打造的细节与策略。玩转班级文化，轻松打理班级。
让学生成为班级文化建设的主角
在建设班级文化系统时，我曾经向全班同学征求意见，征集班名。经过海选和集体商议，最终确定了我们的班名叫“淘智堂”。
讨论和遴选班名的过程，其实也就成了这个班级目标走进学生内心的过程，这次班级议事，让我对学生们的创造力刮目相看，于是，我又进行了不少新的尝试。
来自民间的“班级行动标准”
怎样制定班级行动标准才最有效呢？要让行动标准来自“民间”，同时，又要让大家起到适时的监督作用。受同事启发，我尝试让男女生互换角度为对方制定公约。
经过几番争执、讨论和修订，班上男生和女生代表分别起草了“淘智堂女生行动标准”和“淘智堂男生行动标准”。班级行动标准来自学生群体，是其共同生发出来的成长心愿。要想“约”得有效，就要有趣，符合学生的真实需要和期待，从而对行为习惯产生影响。
制定《我的岗位管理标准》
充分信任孩子，你会收获意想不到的惊喜。比如，我们班承担管理本子任务的陈同学制定了这样的岗位管理标准：本子不统一更换，用完一本后经检查合格才能领新本子；有空白页者写完方可更换；未改完错题者改完后方可更换。
简简单单的几句话，既避免了全班统一更换本子造成的浪费现象，又堵住了同学不及时修改错题的漏洞。这个规定在执行了一学期后，班上浪费本子的现象有了明显的改观。
而负责管理电灯和电教设施的崔同学，设立的岗位管理标准包含以下几条：
人走灯灭，及时关灯；
少数学生在教室时，只开一半灯，大家自行挪至灯下；
重视自然采光，在阳光充足时使用自然光；
室内温度超过29摄氏度时再开空调；
投影设备用完及时关闭，不能长期处于待机状态。
同时，他还设立了人人监督机制，每月登记用电度数，增设了节约用电的集体奖，带动所有同学齐抓共管。
3个锦囊打造颜值爆表的文化墙
文化墙是班级文化建设重要的外显载体之一，也是班主任能提供给学生的“舞台”。那么，如何把学校要求和班级特点结合起来，让文化墙成为展示班级文化最亮丽的风景线呢？
1.打造全新风格
背景风——把一张小报或书法作品直接贴到文化墙上会稍显单调，如果在下面衬一张彩色纸，马上就有立体感了；把作品贴在卡纸上，再卷个边效果就更好；借助电脑制作的喷绘背景，也已经成为了很多老师设计文化墙的首选。
手工风——各类手工纸艺与平面墙相辉映，也会班级文化建设锦上添花。
立体风——在教室靠近走廊的窗户下沿，拉上细细的麻绳，用小夹子夹上学生的作品，展示起来。
照片风——从网上购买一些相框，贴入孩子们生动活泼的校园生活照片、家庭幸福照片，让教室可以显得更加生动和丰富多彩。
手绘风——把手绘的元素融入到班级文化墙的布置当中，也会受到意想不到的生动效果。
设计栏目时还要考虑到主要参与展示的人员，尽量照顾到全体学生，涉及不同学科。具体可参考下表：
栏目 方向 |
内容设计 |
课外 知识 |
新闻天下、好书推荐、学海拾贝、开心一刻、培训园地、校园动态 |
评比 竞赛 |
星光璀璨、排行榜、活动园地、本月明星、我们爱学习、光荣榜 |
学科 展示 |
文艺范儿、体育范儿、精彩生活、学习园地、分享会、有模有样 |
团队 建设 |
畅所欲言、我的心声、同学风采、生日榜、父母寄语、教师寄语、生日祝福、活动剪影、精彩回顾、快乐每一天、快乐家园、瞧这一家子、全家福 |
规章 制度 |
通知、班级愿景、班务公开栏、消息广播、班级目标、信息栏 |
2.内容编排要巧妙
常规栏目，设计精致——常规栏目如少先队角、班干部设置表、收费公示等内容，能体现一个学校或班级的治学民主风气，常常是学校要求的必备栏目。稍显单调的内容信息可以通过增设卡通边框、加背景花边等形式略加装饰，靠精致的设计来吸引学生们的关注。
全员参与内容，增加个性体验——全员参与的文化墙内容，如书法墙、绘画墙、手工墙等，则可以通过改变排列方式进行装饰，也可以在学生作品上添加标签或小照片，来增加学生的个性体验。
师生活动内容，画龙点睛——为了配合班上的语文课外阅读，我曾尝试开辟专栏“GOOGLE开眼界”，让孩子们在文化墙上张贴自己搜索到的与课文相关的资料。
3.因地制宜多尝试
取材因地制宜——各种随手拈来的小物件，都会给教室文化布置增添了几分乐趣。
放手人人参与——班主任可以把不同的文化墙栏目交给不同的同学负责，负责的同学自行带小组成员搜集材料、打印成稿并完成后期的粘贴装饰。如果是新手班主任，在最初布置教室的时候一定要亲力亲为，你首先要成为教室的主要设计师和统筹者。不加指导，随意放手给学生，需要有承担失败结果的勇气。
增强学科联动——班主任不要做文化墙的霸主，而要让位给更多的学科，这样对孩子的全面发展能起到非常重要的作用。
这样的图书角，每个班级都想要
图书的来源——收集图书是最考验班主任的环节，可以动员孩子自愿借出或捐出自己已经阅读过的书，放在图书角供同学交换阅读；图书角走上正轨后如有家长愿意捐书，班主任可以指导家长针对孩子都比较感兴趣的方向选购图书。
如何管理图书角——登记图书信息，分类管理。
制作图书借阅登记表——班主任要设计简单的图书登记表，以便有效管理图书。
图书摆放整齐有序——在经济条件和空间允许的情况下，可以添置一个彩色的小书架对图书角进行装饰，也可买一两盆绿植作为点缀。
用好阅读反馈表——学生每阅读一本书，就要填写一次“阅读反馈表”，反馈表的内容包括作者、主要内容、经常片段、读后感等。以达到读有所思、读有所获的效果。
读书笔记、手抄报展览——为了让读书笔记成为学生自由吸收和创造的快乐小天地，语文老师应认真教会学生做读书笔记的方法，培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
开展读书竞赛活动——如经典诵读展示、赏诗会、故事会、演讲比赛、走进童话世界、科幻世界、动物知识探秘、好书推荐、诗配画比赛、读书经验交流等。
评选班级读书明星——如藏书大王、小博士等等，在各种评比活动的激励下，学生的阅读热情会更加高涨。
以学生为中心的课堂，重视知识和技能，更注重培养孩子的核心素养与认知能力、品格力量及自我认知，探索教育的水下冰山。作为班主任，强调教练和引导者，对教师和班主任的新定位，可分为以下三个层面：
学校层面：学校的行为支持体系
作为学校层面，旨在帮助教师建立对于“学生行为”这一概念相对全面而统一的理解，关注学生行为背后的原因，并给新的老师提供一系列的相关帮助，包括：策略和方法论支持、全校一致的学生行为基线标准。可让学生在形成变化的同时保持内心持续的充盈，帮助学生收获全人成长。
例如小学班主任会经常碰到有孩子来告状的问题，对此，我们老师就从一年级开始帮他们培养自己解决问题的能力，解决问题的流程可分为以下几步骤：
1.孩子自己解决问题的流程
流程是死的，人是活的，老师培养了孩子自己解决问题的方法，使孩子形成自我保护的意识，无形中也减少了班主任的很多事务，并且这对于孩子以后进入社会也非常有用。
2.教师介入解决问题的流程
遇到两个孩子发生矛盾来告状，需要老师协调时，首先将他们带到环境比较安静，适于坐下来解决问题的地方，然后请矛盾双方分别坐到教师的左手边和右手边，以安抚情绪，并且避免再次的冲突或肢体接触等。坐定后通过猜拳的形式决定谁先来陈述事件的缘由和经过，同时和学生约定好一次一个人说话，一方发言完了，另一方再表述。从一开始的相互争吵，到最后的解决问题，老师在其中承担的角色更像一位循循善诱的导师。
3.孩子来打小报告的解决流程
当有孩子来打小报告（俗称告状），这一般是让小学低年级老师头疼不已的情况，老师处理还是不处理呢？不处理会造成哪些影响，处理又该用哪种方式？一土学校对于新老师一般建议用以下话术进行处理：
哦，她需要帮助……你试着帮助他了吗？
你怎么帮助他的/提醒他的？
我们一起去帮助他……
班级层面：共同制定班级的各种规则
针对一年级的孩子，他们的特点是有想法、很喜欢表达，老师可将大家共同讨论的班级规则概括总结成最简练的、比较开放性的语言，配上图片，接着向孩子们引入契约精神，然后共同签署大家一致讨论出来的班级规则。其目的是为让每个人都遵守，建立一个班级的整体意识和集体精神。我班的班级契约长这样：
班级契约1.轻声细语：用室内音量（3及以下）说话2.友好相处：与人分享3.尊重：一次一个人说话4.保护自己，保护大家：没有不愉快的肢体接触
一定要让孩子们自己同意，让他们建立契约精神，形成团体的意识。如此一来，老师们带新生班就更得心应手了。
1.打造班级期望
比如学生喜欢在上课时打断老师的讲课，以此吸引老师关注，老师可告诉学生，“请你作出明智的选择，每次打断老师讲课都是你自己选择做出的行为，老师相信你可以做出明智的选择不打断老师。”
2.课堂纪律管理的实施
上课的时候，老师们该如何管理学生。我们实行的方式是“Infinite Scoreboard（无限记分板）”。
3.制定班级工作iHelp
做这个功能表是想让学生们了解，每个人都是这个班级的小主人，每个人都有各自的职责，都能为他人提供帮助，让他们意识到自己是个对他人有用的人，该功能表可每天轮换。如果班级人数较多时，像“图书管理员、文件夹管理员”等职位，可以设置2-3位学生任职。
导师层面：从构建亲密的师生关系到关注孩子的全方面
1.构建以信任为基础的亲密的师生关系
2.带着孩子认知情绪
一年级阶段，我们通过设定4种颜色，带孩子认知情绪。怎么做的呢？首先贴出红色、黄色、绿色、蓝色，然后让孩子们直观地说出对这几种颜色的感知，有的孩子说红色很烫、热，有的孩子说红色联想到灭火，有的孩子说黄色很温暖、阳光、开心，有的孩子说绿色代表行动，有的孩子说蓝色很冷……
4.问学生启发式问题，关注How&Why
老师仅有一颗爱心，没有解决问题和关注孩子恰当的方法是不够的，还需要多关注学生内心的How&Why，多问他们为什么？怎么样？再耐心地等待回答，关注孩子行为／情绪背后的原因。
建议话术：
你当时想要完成什么？
你对发生的事情有什么感觉？／你当时的心情是什么颜色的？
你认为是什么原因导致了那件事情的发生？
你从这件事中学到了什么？
你怎样才能把这次学到的东西用于将来
你现在对于解决这一问题有什么想法？／你觉得应该怎么解决？
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