第一章

心理活动辅导课是学校实现心育目标的基础，  也是极其重要，必不可少的一个环节。 它可以满足全体学生共同的心理发展需要，也为学生个性的发展创设了团体氛围。  心理辅导活动课更强调教师要运用团体动力学原理， 并且尽可能地运用一些初级的咨询技术，基于此，如果能发动更多的班主任参与到心理辅导活动课的队伍中来的话，对于班主任平日里的学生工作也会有很大的促进作用。

第二章

在第二章中有对每个学段的辅导课重点做了阐述，心理辅导课是一个持续的教育历程，并应有一个连贯的主题，对于这句话深以为然，却也无能无力。中学阶段的发展危机本就比较突出，多半有困惑或者迷失，其实，系统的团辅课可以让学生有所探索。
第三章
第三章有四部分内容，正确表达辅导理念，恰当设定辅导目标，精心设计辅导活动，认真理清辅导思路。第一部分偏理论，但也确实是平时工作中比较忽视的一块内容。第二部分对于各阶段的课程设计有很强的指导性。第三部分中，有一些具体活动细节的介绍，非常实用，第四部分从思路的角度做了总结，的确，其实每次在设计课程时，理清楚思路非常重要，不能一锅乱炖，用各种活动课去充实课堂，这样的心理课只有热闹没有深入。希望在更多的实践中能突破设计思路的围城，获取新的提升。
 第四章
第四章是个宝藏章节，里面有很多素材对于老师而言，是非常好的参考，游戏一般在导入和活动环节会有所涉及。  导入环节的游戏设计需要考虑到与主题的相关性，而活动环节的游戏设置，一 方面要考虑到时间的分配，不宜过长，喧宾夺主，另外一方面要考虑到 是否对活动目标有辅助或提升。总之，111个活动，但是真正能用起来的，还需要备课的老师精心筛选和和设计。但是我也思考有些活动不一定适用在心理课堂里面，但可以比如说班会课等一些环节使用，也会有很好的效果
 第五章
在初设计一堂新课的时候，我也常会设计的问题太多，想要解决的问题太多，时间总觉得不够等，实际上也的确是思路没有理顺的结果。而每堂终稿的课几乎都是在上过几遍后在与学生的碰撞交流中才会思路越来越清晰，更能聚焦问题。所谓学生课堂的生成也会给教师很多启示。这几个范例中教师孜孜不倦并且能够把思考成文，本身就是一种成长的示范
 第六章
 如果说第四章，第五章给了我们很多上课的素材和灵感的话，那么第六章则是更走心的地指引心理老师如何操作心理团辅课的细节和要点。第一节中的动感第一、情境体验、多元互动等几个活动原则都是从不同的角度论述了心理辅导活动课的主体是学生，教师不要喧宾夺主。 第一节有一句直击心灵的话，他写道，如果辅导老师事先没有明确辅导动机，没有一种为某个活动环节的设计朝思暮想，茶饭不思，夜以继日，辗转反侧的着迷一般的深入探究，那么在活动实施过程中遇到困难就是毫不奇怪的了。心理课堂上还有一个难点，就是对学生的回应，第二节在操作要领中讲到了八重八不重，也是从课堂中与学生的交流和回应的角度来给予老师指导，很受用。 第三节讲到心理课堂上的一些技术和咨询师做个案时的咨询技巧很相似，看来还是要多修炼内功
 第七章
第四章是四节不同学段的心理课，非常契合之前读的几张内容中介绍的关于操作要点，素材内容等的介绍，重点看了自己学段的一课，说实话，一节课一个活动，又是全班都要动起来的活动，操作其实是很难得，在热身中，作者有个细节，刮大风的口令要根据外部特征来设计如果是内在特质的话，达不到游戏效果，会有阻力。这节课中，教师后来也参与进去了，从而也设身处地的几节课被写留言时忐忑的心情。整个活动环节控场很重要。但是，过后对学生发言的引导，点评真的需要很大的功力，我还想到，如果有些孩子只有个别同学留言，或者甚至没有人留言，教师这时候的引导就太重要了