《心理课操作实务》研读每章，心得反馈
2020-10-29
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第一章：
我细致地看了一下序与前言，了解了作者的个人生活背景与这本书著作的背景，钟老是个非常善于研究、勤于研究的老科研家，值得我学习。细读第一章，我清楚地了解了心理辅导活动课的一些基本概念、基本特征及其主要的理论依据等理论知识。心理辅导活动课是学校心育的独特载体。我思考的是针对幼儿园，我们是否以中团体的模式，进行心理辅导活动课。针对学龄前儿童该怎么操作，具体形式是怎么样？可否借助心理工作室可以针对这个点，展开研究与指导。因为学龄前儿童其实更需要我们老师去结合园情，深入幼儿中，理解他们，启发他们，成长他们。更好地为成长奠定身心健康的基础。
第二章：
心理辅导活动课的理论分析从团体动力学、发展心理学、教育社会心理学、课程理论等角度进行初步分析，在学习第二章时，熟知了一些概念：1.团体的特征、功能、动力是什么？团体与个体行为的关系又是什么？通过这些了解，让我知道原来团体动力学运用分析起来，促进在心理辅导活动课上，有效催化团体动力，促成班级团体活动的正向运作。埃里克森的“心理社会期”理论中划分阶段，其中，每个阶段都有自己的主题，让老师们在不同时期了解不同的主题。第二章的信息量很大，我觉得细细拜读，在我的教育生涯中是一个输入优质的宝贵经验。
第三章：
理念是心理辅导活动课的灵魂，心理辅导课的价值及其深刻性主要体现在辅导理念上。理念更新与应用于实践，我学习到心理辅导活动课的设计需要很强的针对性，需要很强的创造精神，需要有很鲜明的层次感和连续性。了解学校心理辅导的作用，从“发展性功能”、“预防性功能”、“补救性功能”出发，对辅导主题进行理论辨析，结合儿童的年龄特征，仔细斟酌、有效分层、清晰、集中、可操作、兼顾团体地设计辅导目标。学习暖身活动设计，认真理清辅导思路，“自我开放、面质、回馈”更好地设计辅导活动课。
第四章：
通过第四章的学习，我从团体暖身期、转换期、工作期、结束期四个点，深入地学习了设计素材示例，积累前人的经验，内化为自己的学习经验，能在实际设计心理辅导活动课时，能创新出新颖、符合学龄前儿童的活动素材。
第五章：
第五章介绍了心理辅导活动课设计示例，从中学到了设计活动课时，应该不断思考与练习中进行修改活动稿，如何区分德育与心育界限，是我下阶段学习与思考的问题，希望能查阅相关资料，更好地梳理学龄前儿童德育、心育之间的关系与区分，更好地服务学龄前儿童。
第六章：
心理辅导活动课的操作要点，从操作原则、要领、技术为切入口，六个原则、八重与八不重、10项技术，有助于我今后开展有价值、优质的心理辅导活动课。通过第六章的学习，更深层次地明白：一个教师师德修养及育人风格的真情流露的重要性。审视自己，发自内心的真诚有了，却缺乏亲切感及略带诙谐与夸张，提升自己及自身的个人魅力需要自己勇敢地自我革新。多一些倾听、专注，与孩子共情，期待自己的脱变，带动孩子的发展，与之共生共长。
第七章：
皮亚杰说：“游戏是具体经验与抽象思考之间的桥梁，具有象征性的意义。”让小学生动起来的最好办法是组织游戏，走进学龄前儿童的心里，游戏是最好的直接途径。儿童最喜欢、最专注的活动就是游戏。很可惜没有幼儿园阶段的心理辅导活动课，借助小学、初中、普通高中、职业高中课例中，师生之间的环节、步骤、互动，每一句都精心设计，希望自己也能借助已有经验，“微格教学”研讨幼儿园阶段的心理辅导活动课。
第八章：
心理辅导活动课评课指南：
5条评课标准：1.辅导理念基本正确2.活动设计思路清晰3.活动过程氛围和谐4.辅导技巧运用得当5.辅导比较明显。
4条评课方法：1.不论成败，只讲得失；2.抓大放小，突出重点；3.多元互动，集思广益；4.注重过程，再观后效。
评价标准是心理辅导活动课的 指挥棒，辅导教师自己的心态尤为重要，我们应该不停地调整自己的心态，坦然面对起伏曲折、时胜时败。