跟着感觉走，紧紧抓住“你”的手
---浅谈培养和训练“课感”，提高教师的专业水平
【摘要】
课感是教师对课堂运作的直觉感知，是指教师课堂教学过程中敏锐的感觉、感受和感知能力，以及根据课堂状况迅速做出准确反应的能力。培养和训练“课感”，提高教师的专业水平，可以从以下几方面入手：
一、在听课中获得借鉴和启发；
二、在评课中汲取经验和教训；
三、在上课中进行实践和创新；
四、在悟课中开展反思和凝炼。
【关键词】课感、听课、评课、上课、悟课
【正文】
所谓唱歌有乐感，朗诵有语感，上课自然就有课感。课感是一个新名词，是著名特级教师周一贯首次提出的。
课感是什么呢？其实就是教师对课堂运作的直觉感知，是指教师课堂教学过程中敏锐的感觉、感受和感知能力，以及根据课堂状况迅速做出准确的反应的能力。一定程度上课感的强弱反应了教师专业水平的高低。
听一堂好课，全身舒畅，就像听一曲悠扬悦耳的乐曲，或是看一台精彩纷呈的演出，让人回味无穷。一堂好课中，精彩的教学设计固然十分重要的，但是教师得心应手地展开教学，挥洒自如地组织协调，睿智敏捷地应答引导，春风拂面地激励表扬，更是精彩课堂上不可缺少的亮点。我们说这样的老师就具备良好的“课感”。
但是有时发现一些教师在照搬一些非常成功的课例时，课堂效果却不尽人意。尽管上课老师也是费尽了心思，却往往还原不到原来效果的一半。教学设计明明没有变，但是课堂情况却完全不同。课感的好坏是导致这种差距产生的主要因素。
那么怎样有意识地培养和训练“课感”，提高教师的专业水平，展现教师的课堂风采呢？我觉得可以从以下几方面入手。
1、在听课中获得借鉴和启发——天衣无缝的融合感
“课感”作为教师的一种专业技术能力，不是书本上的知识，不能通过自身理解就可以获得；当然也不是通过专家教授的口传心授就能生成和提高的。作为一种能力，课感的形成，更需要的是长期的课堂教学实践以及大量的课堂教学经验的积累。
由于学生的不同，教师对教材的把握不同，教学理念不同，课堂生成的情况是千差万别的。遇到不同的情况，各位老师教学中采用的方式方法，也是八仙过海，各显神通的。
吸收借鉴其他教师的课堂处理技巧和方法，从而提高自己。这是培养“课感”的主要途径之一。
随着课程改革的推进，各级各类教研活动开展得如火如荼。各位名家，各种流派百花齐放，多种风格的好课精彩纷呈。现代教育技术和远程教育技术的发展，也可以使我们足不出户就能够欣赏到一堂堂好课。这就给我们提供了很好的学习机会。但是，很多时候，面对一堂堂好课，一个个精彩的瞬间，我们只是赞叹，只是佩服。“到底是名师！”“课上得真精彩！”
显然我们不能停留在赞叹，赞叹之余，我们更应该静静思考，精彩是怎样产生的？还有什么可以改进吗？如果是我来重新演绎，我可以学到那些东西呢？那些技巧是我可以在自己的课堂上学习借鉴的呢？
无锡市教学新秀陆老师公开课：三年级二声部《八只小鹅》歌唱教学时(很多老师在上公开课都避开二声部歌唱教学内容)用诙谐幽默的语言、漂亮的画面创设小姑娘放鹅的节奏故事环境。一下子牢牢的抓住了学生的兴趣，瞪大了眼仿佛每个人都身临其境。
陆：小朋友猜猜后面还会发生什么故事？请你们按节奏说一说？
生：争先恐后地用节奏发表了自己的意见（节奏有X X X X XXXX XXXX
X-- X--)
陆：你们发现了节奏的秘密了吗？
生：节奏有时宽疏，有时密集
陆：小鹅们原来有的在唱歌，有的在玩耍呢！（分组请学生扮演唱歌的小鹅和玩耍的小鹅。）让我们一起来大合唱吧！
唱歌的小鹅用密集的节奏： X X X X X X X X
嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎
玩耍的小鹅用宽疏的节奏： X X X X
八 只 小 鹅
唱歌的小鹅用密集的节奏： X X X X X X X X X X X X X X X X
嘎嘎 嘎嘎 嘎嘎 嘎嘎 嘎嘎 嘎嘎 嘎嘎 嘎嘎
玩耍的小鹅用宽疏的节奏： X — X — X — X —
八 只 小 鹅
生：欢快地合作练习，声音和谐而燥乱
陆：手势辅助提示，准确而清晰
陆：加入音高，钢琴伴奏
子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。欣赏这样的精彩，我们未必要照搬陆老师这种独特的多声部教学的方法，因为诙谐幽默是陆老师本堂课展现的教学风格，未必适合于其他的老师，其它的课。但陆老师同样却给了我们一种启发：从学生实际出发，贴近学生，创设轻松的学习环境，就能取得良好的教学效果。试想，陆老师只是出示高低声部，叫学生唱熟强记，这样的精彩就不会出现。
2、在评课中吸取经验和教训——张弛有度的节奏感
目前，很多老师存在重上课，重听课，轻评课的思想。这现象的产生，固然是老师对评课的作用认识不够；很多时候评课只是敷衍了事走过场，评课只唱赞歌，不说缺点，评课只说现象，不够深入。让老师觉得评课没有什么作用。
所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做出中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体来说，是指评课者对照教学目标，对课堂上师生活动及所引起的变化进行价值的判断。
参与评课，对于促进教师“课感”的形成有十分重要的意义。
（一）评课有利于转变教育思想，更新教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。教师接受了教育理念，就会根据理念展开自己的教学，指导自己的教育教学工作。
当前，新课改虽然在大力推进中，但是新的教育理念还是没有很好地被广大教师吸收。评课中通过专家指点，或是教师的相互论证，就能够很好地贯彻，推行新课程的教育理念。
拥有了先进的教育理念，掌握了科学的教育理念，用教育理念来浸润我们的教学的点点滴滴，才会使教师的“课感”是符合教育规律的“课感”，是先进的，科学的“课感”。反之，如果教育理念出了偏差，那么，建立在这基础上的“课感”，又怎么会是先进，科学的呢？
（二）评课有利于总结经验教训，提高教学水平。
都说“当局者迷，旁观者清。”一堂课结束以后，客观地评价课堂的情况，分析问题产生的原因，总结课堂上成功的经验，无论是对执教老师还是对于听课老师，都是大有裨益的。
此外，同样的教学处理，由于上课、听课、评课老师的教学观念不同，自身素质不同，产生不同的意见几乎是难免的，但就是这样的碰撞更给人启发，更有利于老师们综合听取各方意见，客观看待问题，追本及源。
汲取课堂上的经验教训，听取专家同行的中肯的点评，在评课中擦亮眼睛，透过表象看到本质，这当然是帮助教师形成和提高自己良好“课感”不可或缺的途径。
此外，对于执教老师来说，有专家同行帮助自己对课堂进行分析、把脉，那么就会让自己的反思更加深入，就能更快地提高自己的教学水平，从而打造自己独特的教学风格。
3、在上课中进行实践和创新——勇敢大胆的刺激感
“课感”可以由教师依据心理发展规律自我培养，但是这种培养有一个必不可少的基础，就是反复大量的课堂实践。
历经长期的课堂教学实践和教学专业能力锤炼，课堂教学的某些特征、规律、情味等，会在教师头脑中自觉储存下来。如果课堂上相接近的情况突然出现，那么头脑中原有的经验便会被自动激活，教师便能跳跃式地做出准确判断，进行直觉地应对。
陈老师是一位音乐男老师，曾有幸听过他的名师范课。讲授黄梅戏《对花》导入时，学生就对熟悉的黄梅戏你一言我一语的议论，课堂纪律有点“热闹”起来。陈老师见状脱了外衣，一人饰演二角色唱起了《夫妻双双把家还》绘声绘色的表演把学生从议论中牵引，如鱼得水的驾驭学生跟着他走。
就是这样一个小小的花絮，却反映出这位教师有良好的“课感”。可以想见，这是一位敢于在课堂上创新的教师。拥有良好的专业技术水平。而这样的巧妙处理，也反映了这位老师拥有丰厚的教学经验，而这都是在大量教学实践中打造出来的。
4、在悟课中开展反思和凝练——快乐和谐的幸福感
上完课，我们也需要回顾自己的课堂，反思自己的得失。因为通常的课堂教学，并没有人来听课，自然也不会有人给你指点。所以，培养良好的“课感”，还必须依靠自己的不断反思。
教学反思是教学过程的必要环节。对于一个老师来说，一堂课的终止不应该是下课铃声响起的时候。只有理性地回顾反思、体味修正才能提高自己的“课感”，才能提高自己的课堂教学水平。
（1） 教师要认识教学反思的重要性。
“课感”的训练，是在大量的课堂实践中进行的。我们可以发现有时“课感”好，当时也不过是信手拈来，并不是深谋远虑，却能恰到好处、画龙点睛。有时“课感”差，事后回想，课堂上很多很好的机会，没有及时把握，只好事后慨叹。课堂上的点滴得失，其实就在于教师瞬间的操作。如果课后不能好好反思，及时总结经验教训，就不会在头脑中留下印象，于是，“课感”的敏锐性就不容易培养起来。
（2） 教师要拥有教学反思的自觉性。
教学反思什么时候最有效？当然是上课结束之后，马上进行最有效。只有课堂上留给自己的印象最为清晰的时候，只有自己的情感依然停留在课堂氛围的时候，反思才最为有效。
所以教师必须具备教学反思的自觉性，如果为了应付检查，随意在备课本上写上几句无关紧要的教学后记，那么这样的反思反思的作用就及其有限了。教学反思是写给自己看的，反思既是专业成长的需要，也是记录自己的课堂生活。
（3） 教师的教学反思要有实质内容。
那么教学反思要反思些什么呢？总结成功之处，思考成功来自何处。总结失败之笔，分析原因，汲取教训，才能扬长避短。反思可以重在思，当然最好也要记录在案，一则为自己加深印象，二来也可以为其他老师提供借鉴。
教学反思，关键在“思”，核心价值在于，通过教师的思考，理性分析问题，有效解决问题。教师的成长都离不开持续的教学反思，只有以教学反思作为支撑，才会拥有良好的“课感”，才能形成具有个性的教学风格。
“课感”的形成不是一朝一夕的事，来自于教师长期的不断的努力，来自于不断的实践和反思总结。多管齐下，反复锤炼，必定会有所得。