等待 绽放

——小学高年级音乐助学课堂中器乐课型教学样态初探

江阴市第三实验小学 李洁

【摘  要】

喂鸡吃米的小故事，有趣而形象地告诉我们，要想达成从教师灌输走向学生自主的课堂，关键点是教师要勇于放手。我认为在小学高年级音乐欣赏课型中可以围绕“三助”展开教学，让学生真正做到自主学习，变“要我学”为“我要学”，变“授人以鱼”为“授人以渔”，变“师生问答”的传统课堂教学模式为学生自主质疑、解疑、释疑的生动活泼的课堂教学模式，启发和鼓励学生时刻带着疑问，使后续的学习变得充满动力。

自助——让“兴趣”之花尽情绽放 

互助——让“探索”之花尽情绽放 

师助——让“思维”之花尽情绽放

【关键词】

助学 欣赏 兴趣 探究 合作 思维

陶行知到武大演讲，走向讲台时，他不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，台下的听众很好奇。他掏出一把米放在桌子上，按住公鸡的头，可是大公鸡只叫不吃。他又掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。最后，陶行知松开手，把鸡放在桌子上，自己后退几步，大公鸡就开始吃起来了。这时，他开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给学生，学生是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，学生还是会把知识还给先生的。但是，如果让学生自由地学习，充分发挥主观能动性，效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶行知富有创意的开场白叫好。这个喂鸡吃米的小故事，有趣而形象地告诉我们，要想达成从教师灌输走向学生自主的课堂，关键点是教师要勇于放手。“教”的最终目的是实现用不着 “教”，教师教学时教给学生学习的方法，不是把现成的知识灌输给学生，让学生运用学到的方法自己学会学习，教师不“教”而“教”，学生“学”而会“学”，这样的教学，学生才能受用一辈子。

传统的课堂学习对教师如何“教”研究的很多，但对于“学”的研究却凤毛麟角、止步不前。在我们的音乐课堂更是如此，首先学生用书是循环使用因此学生的一切学习活动都在课堂上，再者课堂上教师主导，为了完成既定的内容和目标稳扎稳打、步步为营，只等学生落入布好的圈套中，忽视学生生命灵动和个性差异，学生处在被动控制的状态。殊不知学生是一个个鲜活的生命个体，课堂应该是他们学习、成长的地方，是他们作为主人的精神场所，只有真正意义的学生参与、学生学习中的主动探究，才能实现学生由“容器”向“人”的转变。

我市教育局在《关于深化中小学课堂教学改革的指导意见》中提出以“构建积极教育，建设‘三力’课堂”为总体目标，努力探索在课堂教学中如何改变原来的和变相的“一言堂”、“满堂灌”等“师本课堂”组织形式，变革目前教学中学生不愿说、被动说、少数学生说的尴尬局面，创建适合儿童的教学模式，让学生自主学习，注重教学的交互，使学生的潜能得到激发，真正实现学生乐学，会学、教师乐教。我们的小学音乐教育是实施美育的重要途径，是培养学生想象力和创造性思维能力的有效手段，而感受与鉴赏是整个音乐学习活动的基础，良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。我认为小学高年级音乐欣赏课型可以围绕“三助”展开教学：一是自助，二是互助，三是师助，下面是我的几点建议：

一、自助——让“兴趣”之花尽情绽放 

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”新课标中也指出兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提，我们音乐教学的任务之一是激发和培养学生的兴趣。

助学单的出现让学生带着主见进课堂、带着问题进课堂，如果能够通过助学单获得积极的情感体验，将有助于他们在音乐学习的过程中培养浓厚的兴趣，提高自主学习的能力，从而促进自我发展。如：

这样的“自助”学习呈现出开放的态势：一是时间开放，学生有足够的时间

了解自己喜欢的音乐作品；二是资源开放，可以通过各种途径完成预习单；三是学习方式开放，学生可以采用适合自己的个性化的方式进行学习。

高年级的学生获得知识和信息的途径增多，参与意识和竞争意识逐步增强，音乐本身的非语义性及音乐艺术的自由性和多样性，给学生对音乐的多面性和个性化的演绎提供了广阔的舞台。我们的音乐教育要面向全体学生，也应当注重学生的个性发展，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益，因此在助学单上可以设计必做题和选做题，把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合，满足每个学生的个体需求，让他们始终处于一种积极的，主动的学习状态并保持浓厚的学习兴趣。

二、互助——让“探索”之花尽情绽放  

美国缅因州的国家训练实验室提出了学习金字塔理论，它形象地揭露了不同的学习方法两周后不同的记忆留存率。听讲、阅读、视听、演示这四种学习方式两周后的记忆留存率从5%到30%不等，学生处于被动学习状态，其效果不尽人意。而分组讨论、实践和教授他人的方式进行学习，其效果最高可达90%，而孩子也进入到主动学习状态。

传统的课堂，照本宣科、单向灌输是主流，即使有一些合作学习也常常是流于形式浮于表面的，而真正意义上的合作需要有目标，知道干什么；需要有动力，知道为什么；需要有方法，知道怎么做，这正是助学课堂中的同伴间互助学习(Peer-assisted Learning )，也就是通过布置学习任务或制定学习目标，开展积极主动的帮助和支援的学习活动来获得知识和技能。“成功源于自信”，即从事某项活动前，如果能做好充分的准备，那么在从事这项活动时，必然较为自信，从而有利于顺利完成这项活动，一旦这项活动做得很成功，必会反过来又能增强整体自信心。学生在预习之后会产生展示自己预习成果的冲动，特别是那些预习过程中付出努力和创造性学习的学生，特别想在老师同学面前“秀”一下，而教学便是先从学生展示自己的学习成果开始，这就在心理上满足了学生的需求。

比如在欣赏教学中我们可以采用互助学习，我在分段欣赏李焕之的《春节序曲》后，鼓励学生分组完成以下表格。

小组合作学习不但可以增加学生学以致用的机会，更有利于增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，开拓他们的视野，促进思维的发展。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，就能促使每个成员带有极大的热情参与学习，集思广益，各抒己见，尽其所能。学生汇报之后可以向其他组的同学发出邀请：“大家同意我们的回答吗？”“这是我们小组的意见，你们有没有补充？”……

如今很多学生课外学习兴趣班，书法绘画乐器舞蹈总有一项是自己的特长，在欣赏《天鹅湖组曲》这部作品时我事先了解是否有学生会用钢琴弹奏《四小天鹅舞曲》，让她准备好课上展示与教授，我们知道由老师弹奏讲解和学生自己弹奏讲解必然是后者更有吸引力，学生见识到“小老师”精彩的演奏萌生羡慕和崇拜，由“小老师”传授音乐知识更能引起其他学生的共鸣，大家在聆听、体验和参与中掌握音乐知识从而生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，让“学优生”不封顶地学，让“学困生”自信地学，这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。

互助学习充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参与合作学习，挖掘高效的音乐学习生长力，台下台上的学生处于完全平等的地位，全体同学进行多维立体的互动，他们在一次次的活动中学会沟通、分享，在理解他人、欣赏他人的同时，也更好地让自己得到别人的欣赏，让学生从“我得学”的被动接受中解脱枷锁，向着“我要学”“我想学”的主动探索奋发前进。

三、师助——让“思维”之花尽情绽放

学生的预习、个体与小组间的合作，并不能完全取代教师的教学，这是由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识有时候是零碎模糊的，而我们的教学的任务就在于帮助学生整理知识、提升能力，让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得规范。

以五年级下册第三单元《急急风》一课为例，学生通过预习和同伴间的互助学习能够初步了解京剧锣鼓急急风属于京剧伴奏中的动作锣鼓，在京剧中占有重要的地位，唱念做打都离不开它。它的特点是音响强烈、节奏鲜明，用来加强节奏，制造气氛。

教师可以通过课件让学生欣赏京剧锣鼓，并启发京剧锣鼓出现在不同时候有不同的意思，学生在探而不明的时候老师进行的讲解，锣鼓出现在开场，意在招揽观众，引起观众的注意；出现在上场，是为了渲染气氛，引发观众注视剧情的变化；出现在下场时，表示得胜得意的结束。本课《急急风》为演员上场前的开戏锣鼓。一般由板鼓、大锣、小锣、钹四件打击乐器共同完成。在所有锣鼓点中，“急急风”是节奏最为强烈的，它的作用是在急促、紧张、激烈的气氛中，配合人物的上场、下场，以及行路、武打等动作。学生对此很感兴趣，但是课前不可能都有实际乐器供他们敲击体验，那么这时候老师的作用就显现出来了，出示乐器认识板鼓、大锣、小锣、钹，让学生分组各拿一件乐器练习锣鼓经，然后合作完成打击乐的演奏，配上老师的几个京剧出场动作，呈现了完整的一个急急风场面，也是戏曲乐队中的“武场”。

再如欣赏完《春之歌》后提出问题：“你想用什么样的方式来表现歌曲呢？”根据学生的喜好将全班分成演唱、舞蹈、朗诵、打击乐伴奏等小组。然后小组内成员各司其职，根据各自的任务进行讨论、创编，这时候教师不是游离于课堂之外，而是深入学生的小组合作，协调各个细节。当学生遇到困难时，适合介入、点拨。由于孩子们来自不同的家庭，每个人都有着自己的性格特点，有的孩子活泼大方，有的孩子则显得内向胆小，那些胆小内向的孩子往往不会积极地参加集体活动，在这个环节中，教师可以针对性地把那些性格活泼大方的孩子和那些胆小的孩子进行搭配组合，然后让他们来商量扮演不同的角色，从而让那些胆小的孩子也能够进行自我展示，增加了他们的自信心，同时也给他们提供了交往的机会。

在“师助”学习中，可以经常这样问问学生：“你同意他的看法吗？”“这节课你学习到了什么？”“对于同伴的回答，还有没有跟他不同的想法？”……这时候教师的作用不再是训练学生，而是当学生在学习过程中遇到困难的时候，向学生提供帮助；不再是在前面带着学生们跑，而是在旁边陪着学生们跑，在后面推着学生们跑；不再是把学生视为“口袋”向里面装“知识”，而是把学生视为独一无二的、有个性的人而帮助他获得发展。因此，“师助”改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学情的基础上，根据学生自主探究与合作学习的达成度，再实施有针对性的引导与点拨。这样，教师就把教学的力量用在重心处和关键处，在学生思而不得、言而不明、探而不深时，引领学生“织网”和“爬高”，从而发展学生的思维能力，使音乐课充满艺术情趣。

正如陶行知老先生所说：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手,使他能干；解放学生的眼睛,使他能看；解放学生的嘴巴,使他能说；解放学生的空间,让他们自由发展；解放学生的时间,让他们做喜欢的事。

传统的欣赏课教学方式是针对学生不知道将要学什么而设计的，而助学课堂是让学生带着主见进课堂、带着问题进课堂，学生在不断地学习实践中自觉去探索学习内容，选择适合自己的学习方法。现代学习心理研究揭示，“要你学”的灌输，往往是事倍功半；“我要学”的追寻，却往往是事半功倍。我们的音乐助学课堂就是从知识为基础的价值取向转变为以人的发展为基础的价值取向，改变音乐课堂教学中教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把讲台变为学生的舞台，给我们的音乐教学以蓬勃生长的力量。

海不择细流,故能成其大；山不择细壤,方能就其高，培养学生的“后劲儿”，需要依据“人”的发展来重构课堂，让我们放开手，鼓励孩子们“自求”、“自得”，等待每一朵花蕾都尽情地绽放！

【参考文献】

1．《上好一堂课的22个关键要素》  张群  光明日报出版社  2006．3

2．仲广群《教学新密码》 南京师范大学出版社 2014.12

3. 《音乐课程标准解读》王安国 吴斌 北京师范大学出版社  2002．5

4．《中小学音乐教育》各刊   晓其

5．《人的教育》  福禄贝尔    

6．《陶行知教育名篇》 方明逐  教育科学出版社 2005.1

7．《给教师的建议》   苏霍姆林斯基著    教育科学出版社  

8． 左璜 黄甫全《国外同伴互助学习的研究进展与前瞻》[J].外国教育研究2010