《高中生物教材二次开发的实践研究》课题实施方案

江苏省江阴长泾中学课题组

一、课题研究的背景

1．基于课程建设

随着时代的发展，教育观念的更新，教材传统的绝对权威地位受到了挑战。一方面，新的课程观和教材观视教材为“工具”、“材料”，是教学资源之一，另一方面，现代信息技术的迅猛发展带来了教材生存方式的改变，教材多样化的发展形态不断刷新和冲击着我们对教材的认识。而在后现代的课程话语里，教材不再是由别人开发、教师被动接受的“产品”，而是可供质疑、分析、批判和论释的文本，其意义在作者——文本——读者三者之间的对话中动态生成，教材被赋予了多元理解、开放的广阔空间。由此可见，教材的内涵和外延在观念更替和技术发展的历史演进中不断变化着，“用教材教”是一种必然的选择。所以说，本课题通过高中生物教材的二次开发的研究，从学科课程资源的开发、整合和建设入手，以及开发的策略、内涵、与理念的研究，探求特定背景下高中生物教材使用的整体效益问题，具有特定的研究价值，对高中生物学科课程资源的开发提供理论上的借鉴。这是课题研究的理论价值。

2.基于区域性教学的需要

首先，本课题的研究，坚持实事求是原则，重视实践性。分析教材使用现状，针对已有研究成果的不足，利用一线教师便于实践的优势，寻求二次开发策略，发掘优秀案例，以典型引路的方式，在看得见摸得着的范本案例学习、模仿中理解、习得教材“二次开发”的方法，促进教师专业成长。其次，本课题以实证性案例研究为主，着眼整套教材，重视系统性、完整性。通过对高中生物教材人教版和苏教版的系统研究，探索高中生物教材二次开发的一般性规律，为高中生物必修教材的二次开发提供有益的经验。

如果通过本课题的研究，能提炼出一套实用性强、成效明显的操作体系，那就将具有推广价值。

3.基于教学实践的需要

新课程的理念要求我们在教学中要关注生活，加强内容与现实生活、社会发展、科技进步的联系与拓展，然而实际的教学也在引导我们在教学的时候要回归课程资源，夯实基础。从学生的发展角度说，大量的不切实际地引入课外教学材料，实质上是加重学生的负担，最大限度地利用好教材有利于学生的减负；从教师的角度讲，深度研读教材，一方面可以使教学有章可循，另一方面，教师通过对教材进行二次开发，能更好地引导学生在知识能力和情感态度价值观方面的加深，引导学生生物学素养和思维能力和理解力的提升。

4.基于教师专业成长的需要

通过教材的二次开发，使其成为促进高中生物教师专业发展的有效平台。教师在教材“二次开发”的过程中，站在课程的高度，从分析教育教学情境和学生需求出发，剖析教材，综合考虑各种教学要素，整合各种教学资源。在这一过程中教师自己的理论和实践知识得以增加，也促进了自己的专业成长。

二、国内外研究现状

通过查阅资料和信息搜索，现阶段对于“教材的二次开发”这一研究领域，课题组了解的主要现状有：

（一）国外以学科需要和学生需求为角度对教材进行二度开发。

20世纪30、40年代英国课程论专家斯滕豪斯建立了“过程模式”，掀起了“教师作为研究者”的运动，使教师将教学与研究结合起来，暗示了教师要以研究者的姿态参与课程改革实践，扩大教师的专业自主性，实现其专业角色的转换。过程模式鼓励教师对课程教学反思和发挥创造性，对教材二次开发起了一定的推动作用。

20世纪后期在西方涌起了一股后现代主义思潮，其价值观念和思维范式对现代教育的价值观和思维方式产生了巨大冲击。后现代主义教育思想倡导平等对话与理解、强调开放与创造、否定中心与等级、重视差异与多元化、注重培养人的探索创新精神。后现代主义课程观便是在这些哲学思想和思维方式的影响下产生的，对我国课程的实践具有显著的指导意义。

后现代主义课程观，强调课程的开放性、自组织性和不确定性，认为课程是一种文化发展与创造的过程，而不是所谓客观的文化知识的载体，是师生共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，是动态的、发展变化的，而不是终极真理。后现代主义知识观的主要代表人物多尔曾明确表示，后现代课程是生成的，而非预先界定的，并提出了著名的4R理论，即课程具有丰富性(richness)回归性 (recursion)关联性(relation)以及严密性(rigor ) 。后现代主义课程开放性鼓励变化，接纳干扰、允许错误，把外界的各种刺激当作促进课程发展完善的手段。

后现代代表人物之一派纳认为，课程不是一种“包裹”，而是一种过程，是以局部情景中特定的相互作用或交互作用为基础的对话和转变的过程。课程的意义不是单方面呈现或传输，而是通过对话性交互作用所创造的。对话教学课程是教师一教材一学生之间交流互动以不断扩展经验的过程。派纳的课程主张，对我们理解教材“二次开发”中对话教学有着重要的启示。

（二）国内高中生物教材二次开发的研究概述.

中国现代著名教育家、编辑出版家叶圣陶认为：“教材即使编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要的范例罢了。因此，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”

张华在2000年 《课程与教学论》中提出：教学是教师和学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程一一创造内容与意义的过程。教学不再是忠实、有效地传递内容的过程，而是课程开发的过程是教师和学生共同“创新”课程的过程，这是一个动态的过程，在这个过程中，课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升。

另外国内多位教师发表的关于教材二次开发的论文，早期的如：①彭淑君《完善普通高中语文新课程二次开发之研究一以湖南省沉陵县金山中学的实践探索为例》[D]桂林广西师范大学2007.4:8；②曹瑞珍在《创造性地使用教材》中国职业技术教育2005 (3 ): 52-53。里面都系统而全面地分析了教材二次开发的原则、方法、维度、策略和技巧，丰富了教材二次开发的理论。并且都针对教师在创造性使用教材时容易出现的误区作了阐述。

国内的相关研究以下几个特点:

一是理论层面研究多，操作层面研究少。表现在理性色彩浓重，操作层面涉及不多。二是操作研究仅仅注重教材本身，忽略了与开发直接相关的教师因素、学生因素的研究。三是教材研究视野狭隘，无法覆盖整套教材。

综上所述，随着时代的发展，教育观念的更新，教材传统的绝对权威地位受到了挑战，“用教材教”是一种必然的选择。对高中生物教材的使用，教材编写者以及理论研究者们都给出了指导和建议，一些一线教师也提出了具体的建议和思考，但是专家的指导和建议往往有较强的理性色彩，教师的建议和思考或是局限十微观局部，或是着眼于宏大叙事，还缺少一种立足于教学实践层面的比较立体化的思考。这些都为笔者的研究留下了空间。

研究价值

三、课题界定及理论支撑

（一）课题界定

（1）高中生物教材

是根据国家规定、按照高中生物课程标准和教学需要编写的、学生为达到毕业的要求必须学习的生物教科书。本文所述高中生物教材是人民教育出版社出版的和江苏教育出版社出版的、经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准实验教科书必修一至必修三、选修一和选修三。

 （2）二次开发

二次开发的概念，最早出现在软件开发领域。它指的是在现有的软件上进行定制修改，功能的扩展，然后达到自己想要的功能，一般来说都不会改变原有系统的内核。后来拓展开来，可以指在前人开发基础上对资源或产品进行再次发展或创新，因此，也称为“再开发”或“二度开发”。本课题的高中生物教材的二次开发，就是生物教师和学生以既有人教版和苏教版高中生物教材为依托，融入教师对教材的理解、演绎和创造，根据教情、学情、校情及执教者的价值取向对教材进行的整合、删减、增补等，合理选用和开发其他教学材料的行为和过程。

教材的二次开发意味着，教师根据学生的实际情况和新课标要求对教材内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍或调整，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行，也可以在微观层次上进行。宏观层次上的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。微观层次的取舍或调整则是在实际教学中对教材局部内容进行具体的调整。

高中生物教材二次开发与实施研究是指在新改背景下，基于课程变革教师和学生在课程实施过程中，以既有人教版和苏教版高中生物教材为依托，基于教材，又超越教材，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，寻求人教版和苏教版的特色和长处，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。在课程标准导引下将教材内容转化为教学方案，并在教学过程中动态生成教学内容的过程。其立足点在于对教材专题的编排特点和组织线索的分析，对每一专题阶段性目标与核心知识的把握，对每个活动中蕴含的学科思想和方法的领会对高中生物教材二次开发是基于高中生物学科思想和方法，建立课程标准—教材文本—实际教学三者之间的一致性。通过研究，形成二次开发策略、评价标准和校本化实践案例。

四、课题研究目标、内容与重点

（一）研究目标：

1.过高中生物教材使用现状及困惑的调查和文献研究，完成苏教版和人教版高中生物教材编制的价值取向与不同组元方式的利弊的研究。完成不同版本教材的特点研究，重点寻找高中生物教材二次开发空间。使教材既更符合地区、学校、学生的个性化差异的特点，以真正实现以学生的发展为本，适应不同学生的发展，又更能发挥教材之特长，有利于提高教和学的有效性，从而实现减负高效。

2.研究教材二次开发基本策略的研究，包括方式、手段、意义及功能、开发的基本模型。

3.通过探索高中生物教材二次开发策略和方法，形成实用的、可操作的教材开发指导方略。

4.通过教材的二次开发，使其成为促进高中生物教师专业发展的有效平台。教师在教材“二次开发”的过程中，站在课程的高度，从分析教育教学情境和学生需求出发，剖析教材，设立目标，系统、周密地考量教学中的各种要素，整合各种教学资源。在这一过程中教师自己的理论和实践知识得以增加，也促进了自己的专业成长。

（二）研究的内容：

子课题一. 高中生物教材使用现状及困惑的调查和文献研究

（1）高中生物教材的内容体系研究

（2）高中生物教材的使用现状及困惑研究

子课题二.高中生物教材二次开发的内涵和立场价值研究

课程目标在课程标准中得到明确规定，但其本身不具有实际操作性，必须细化为具体的教学目标才能进行实际操作。教学目标的确定，必须结合教材内容，根据本校高中课程情景需要。我们将通过研读《高中生物课程标准》，结合学生学习需要，确定二次开发的具体目标。

同时，教材“二次开发”既不同于专家学者的教材开发，又有别于具体的教学过程，是一种具有实践取向的相对独立的存在。我们将通过研究，发现高中生物教材“二次开发”所独具的价值。

子课题三.高中生物教材二次开发策略体系研究

（1）针对高中生物教材容量的有限性的二次开发策略研究

（2）针对高中生物教材内容的滞后性的二次开发策略研究

（3）针对高中生物教材呈现手段的单一性的二次开发策略研究

（4）针对高中生物教材指向的普遍性的二次开发策略研究

（5）针对高中生物教材表述方式的多样性的二次开发策略研究

（6）针对学生认知规律的模块教学顺序调整的二次开发策略研究

子课题四. 高中生物教材二次开发的课例研究

以课堂观察：教材二次开发及效度，探索与“二次开发”相适应的课例，把对教材的二次开发落实到每一堂课，每一个教学环节，在教学在课题实验中积累不同学段、不同课型的真实案例，在教学反思的基础上进行微格分析。

子课题五.高中生物教材二次开发的实验案列研究

    形成系列化的高中生物教材二次开发实验设计案例。本课题的研究范式是课题组成员结合学生生活实际对高中生物教材实验进行二次开发的研究，它具有“日常叙述”和“自我经验”为主要方式的研究，故而更具有案例性。课题组将对这些案例进行收集整理，找出规律，推进课题研究的深入。

研究重点：

高中生物教材二次开发策略体系研究。

五、研究的思路、过程与方法研究的思路、过程与方法

（一）研究的思路

1．寻求理论支撑，以教育生态学、教育社会学、教育心理学和系统论、控制论和信息论等现代科学理论为指导。

2. 本课题研究依据研究目标，综合运用文献法、调查法，揭示高中生物二次开发的目标和价值，分析“高中生物教材使用现状”的现实缺失，探寻影响高中生物教材二次开发的内外部因素，明晰高中生物教材二测开发的策略体系。

3.搭建实践平台，以课堂教学为主阵地，实现成果转化。通过课例和案例研究把对教材的二次开发落实到每一堂课，每一个教学环节。使教师跳出日常教学所形成的既有的教学惯性，不断有意识地优化教法，指导学法，使师生两方面都在真正意义上获得提高。

4.剖析典型个案，总结筛选的典型二次开发个案，从而构建较为完善的研究体系。

5. 在课题的展开、深化及成果的推广过程中，积极搭建并依托网络平台，为广大教师和课题组成员提供跨时空的学习平台，展示平台，管理平台及交流推广平台，最大化地共享研究成果，努力促进课题研究逐步从封闭研究走向网络互动研究和动态发展研究。

（二）研究过程    
    研究阶段时间和内容划分如下：
    1. 起始阶段（2013年3月——2013年12月）
    完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，在理论学习和实践探索的基础上起草研究计划与实施方案，并对之进行论证；各子课题组组织学习和研讨，通过举办多种形式的论坛活动统一课题组成员的认识。
    2.实践阶段（2014年1 月—— 2015 年10 月）
    围绕课题的基本价值取向的各项内容开展研究（期间进行不定期的成果展示和评估），完成有关的论文，课题个案和校本教材等。
   3.总结阶段（  2015 年11 月—— 2015 年12月）
    课题总结鉴定阶段。收集整理资料，进行归因分析，做好现场展示准备，做好现场结题申报工作，完成课题终期研究报告。并将专题论文汇编和案列成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

   研究方法

1．文献研究法

在相关教育理论的指导下，通过问卷、访谈、观察、个案研究等方式，搜集资料，对目前高中生物教材使用现状作出分析，并为研究提供具体建议，为课题研究提供现实依据。

2．行动研究法：在“二次开发”的理论框架下，通过专家引领、团队协作、教学反思与网络研习，加强对教学典型案例的分析与研究，不断优化和调整高中生物教材二次开发的内容和方法，提高课题研究的针对性和实效性。

3．个案研究法

本课题研究的主要力量来自中学教学的第一线，他们掌握许多教学的典型案例，这对高中生物教材二次开发的研究具有借鉴和参考价值。课题组将对这些案例进行收集整理，找出规律，推进课题研究的深入。

六、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

本课题从教材二次开发的基本理念出发，对不同版本教材的特点进行研究，重点寻找高中生物教材二次开发空间。使教材既更符合地区、学校、学生的个性化差异的特点，以真正实现以学生的发展为本，适应不同学生的发展，又更能发挥教材之特长。以教学实践为基础，主要探讨教材怎样更有效地转化为教学内容，研究二次开发策略体系和构建与“二次开发”相适应的课型。

教师在教材“二次开发”的过程中，要学会站在课程的高度，从分析教育教学情境和学生需求出发，剖析教材，设立目标，系统、周密地考量教学中的各种要素，整合各种教学资源，甚至补充材料，最后设立方案进行课堂教材。在这一过程中教师自己的理论和实践知识得以增加，也促进了自己的专业成长。

（二）主要创新之处

 1.课题选题的创新

从高中生物教材的二次开发的视角直抵高中生物教学的实质要义，直接指向课程建设，可以“牵一发而动全身”，为高中生物教学教材和教材校本化教学研究提供新的借鉴。这种研究内涵既不同于专家学者的教材开发，又有别于具体的教学过程，是一种具有实践取向的相对独立的存在。

2. 课题研究内容上的创新

本课题主要进行操作层面上的研究，以实证性案例研究为主，着眼整套教材，重视系统性、完整性。通过对高中生物教材人教版和苏教版的系统研究，探索高中生物教材二次开发的一般性规律，为高中生物必修教材的二次开发提供有益的经验。

六、预期研究成果

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	高中生物教材使用现状调查报告	调查报告	2014.12
	高中生物教材二次开发的内涵、立场和策略研究	论文	2014.12
	高中生物教材二次开发策略体系	论文	2015.6
	高中生物二次开发实验教材	校本教材	2015.6
	课题研究论文集	论文集	2015.11
最终成果（限3项）	高中生物二次开发的实践研究结题报告	研究报告	2015.11
	高中生物二次开发教学案例集	案例集	2015.12

七、课题组人员分工

人员	工作职责
陆敏刚	课题主持人，负责课题研究全面工作。 具体负责子课题二高中生物教材二次开发的内涵和立场价值研究和 子课题三高中生物教材二次开发策略体系研究
陈海萍	负责子课题四高中生物教材二次开发的课例研究
张玉林	负责子课题二高中生物教材二次开发的内涵和立场价值研究
黄志坚	负责子课题五高中生物教材二次开发的实验案列研究
张恒泽	负责子课题三高中生物教材二次开发策略体系研究
吴小峰	负责子课题一高中生物教材使用现状及困惑的调查和文献研究
胡寒萍	负责子课题四高中生物教材二次开发的实验案列研究
金枝	负责子课题四高中生物教材二次开发的课例研究
吴宜军	负责子课题三高中生物教材二次开发策略体系研究

八、完成研究任务的可行性分析

1.基础条件厚实

本课题主持人陆敏刚是江苏省正高级教师、无锡市教育科研带头人和无锡市学科带头人。先后规划并深度参与了学校“九五”、“十五”和“十一五”江苏省规划课题研究，在课题研究中积累了丰富的经验。曾独立主持过通江苏省教学研究第七期课题《动态生成中有效生物课堂建构的研究》（已结题），撰写了多篇教育教学论文，有二百余篇在省级以上报刊杂志发表，其中十多篇在核心期刊发表。注重教材研究，曾主编各类教学编著四十余本。课题组核心组成员中张玉林是江阴市学科带头人，陈海萍老师是全国生物实验课堂教学一等奖，吴小峰是无锡市教学能手和江阴市教育科研能手，吴宜军老师是江苏省高中生物课优质课评选一等奖，先后参与或主持多项省市课题，有着主持课题研究的经验和实力，在科研中积累了丰富的资料和经验。其余课题组成员也是陆敏刚名师工作室的成员，也主持或参与过无锡市和江阴市课题研究，均具有一定的理论研究水平，认真、严谨的工作态度和较扎实的教科研能力。整个团队具有理念融通，区域合作共进的良好氛围.

主持人所在的学校科研氛围浓厚，生物师资强，是江阴市生物学科基地，参与实验的教师教改实验热情高，教学基本功扎实，具有一定的教育教学经验，具有较深的研究潜力，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。

2.前期准备扎实

课题组核心成员对课题研究的方向、内容均取得共识，方案的起草过程已经成为课题组成员的培训过程，因此思想认识上的一致性将保证课题研究的顺利进行。几年的实践中课题主持人积累了一些与课题相关的经验，并撰写了数十篇文章。其中，《生物学课堂呼唤有效拓展》发表在中文核心期刊《生物学教学》上。

3.保障体系充实

技术保障：聘请省市教科所、教研室的专家领导担任本课题的顾问，定期和本市一批高水平的高中生物教师沟通联系，使本课题获得必要的技术指导作支撑。

时间保障：建立机制，进行课题半年报制，定时间，定地点，定研究内容，保证课题研究落到实处。

经费保障：课题组所在的学校领导重视教育科研，能为课题组提供必要的研究经费。

资料保障：学校拥有1000平方米的图书室，有教育类藏书10多万册，图书、音像等资料齐全。学校教师人人一台笔记本电脑，校园网覆盖各班各室，可以随时满足教师信息搜集的需求。

 

 

                                                  2014年12月