城中中心幼儿园  姜惠萍

这是一本由《教育科学出版社》在2016年4月出版的一本新书。作者：马里奥 西森，博士，华盛顿特区全美幼儿教育协会的高级顾问，乔治梅森大学应用发展心理的职员，也是各类早教机构的顾问……。

为什么会选择这本书？主要还是题目吸引了我。在《指南》没有颁布之前，我们对儿童的学习品质没有过多去关注，在学习《指南》后，学习品质才真正走进我们的视线之中（我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试和探究、乐于想象和创造等良好学习品质），我们也认可学习品质对幼儿的发展意义，在我国学前教育研究与实践中，学习品质正在逐步代替“非智力因素”等概念，成为学习要素中新的儿童发展取向与儿童教育取向。最显性的教育改革是“从关注学什么向关注怎么学迈进”，也是区别小学化倾向的一个标准。但是系统介绍研究学习品质的书籍非常少见，这本书对学习品质的各个方面都进行了深刻、全面的解读，对我们认识学习品质带来了新的视野。

本书主要围绕“积极学习品质的基本理论和培养路径”这个话题展开讨论，所谓“积极”学习品质，用来强调与儿童的积极学习和发展成就紧密相关的情感、动机和行为、行动。全书主要围绕两大部分，第一部分主要是关于积极学习品质的内涵、结构、价值和影响因素的理论研究，第二部分则是实践探索内容，主要探索了培养积极学习品质的相关策略。

第一部分的理论研究包括四章：第1章主要介绍了积极学习品质的内涵与结构，作者追溯了学习品质概念的起源、二维结构框架。第2章分析了积极学习品质的价值，是儿童学习与发展的基础，并且可以预测儿童未来的学业成绩和社会成就。第3章论述了积极学习品质的影响因素，基于生态系统观，分析了儿童个体自身、家庭、学校、文化、政治等多个方面的因素对儿童学习品质的影响。第4章阐述消极学习品质形成的因素，作者列举了人际关系、课程、教学方法和教育政策等方面的因素对儿童消极学习品质的影响。

第二部分的实践探索包括六章：第5章讨论了为促进儿童学习品质的发展，教师该如何与所有儿童建立亲密的关系。第6章分析了教师改如何筛选和使用能促进积极学习品质发展的高质量的早期教育课程模式，第7章论述了提升积极学习品质的环境创设方法和教育教学法。第8章对学习品质的评估工具进行了详细介绍。第9章阐述了调动家庭力量培养儿童学习品质的具体策略。第10章对促进积极学习品质培养的政策制定、社会宣传、教师教育和学术研究等提出了详细的建议。

从本书的框架结构中可以看出内容比较完善，系统全面，通俗易懂，我就选取一些对我们工作有价值的信息与大家一起分享：

“学习品质”这个概念起源于美国，当时作为一个术语，用来描述儿童在学习情境中的态度、倾向或典型行为。如好奇心、坚持性及解决问题的灵活性。作者从概念、理论、实践三个标准中建立了一个框架，覆盖了学习品质必备要素。

【学习品质框架：关键维度和要素】

情感/动机：对学习的热情   兴趣、快乐、学习动机

行动/行为：学习中的投入   专注、坚持性、灵活性、自我调节

这个框架贯穿了本书始终，并且这个框架式不断发展的，随着研究的深入，这些维度与要素可能会被重新修订与组织。

【哪些因素降低了儿童的积极学习品质】

①成人和儿童之间非支持性的人际关系。

②没有难度的、无关的课程。

③不支持儿童在学习中投入和无法引起学习动机的教学方法。

④混乱、刻板的日程安排。

⑤依靠外部奖赏提升成就

【培养师幼关系的主要策略】

建立与的亲密关系，是非常有价值的投资。

①每天，当你的眼睛与儿童接触到一起时，请微笑。

②当教师倾听儿童时，请将整个身体朝向他。

③当教师结束了与儿童的谈话时，请停留一会儿，继续看着儿童，然后再转向别的活动——你这是在向儿童确认，他和这次对话对你是重要的。

④问儿童一些据你所知他认为重要的事情：“你和你爸周末一起看的电影是怎么样的？”

⑤对儿童的努力而不只是结果，进行真诚地鼓励：“你在完成那个拼图时真的非常努力—我知道你是如何克服困难的”

⑥在教给儿童知识时，教师要与儿童分享自己的经验。例如在研究大海时，教师说：“我在你们这么大时就住在海边，我常常在海滩上散步。”

⑦让儿童看到你是不完美的；“哦，不，我忘记订购一批水彩笔了，因此我们常用的颜色没有了。在订购之前，我们能想出什么办法吗？”

⑧对儿童的呼喊、骚扰、攻击等立刻给予回应，以便上所有儿童创造精神上安全的环境。

【创设关爱共同体的技巧】

所谓关爱共同体，是指教师和学生之间彼此关心和支持，积极参与并共同进行活动的决策，能够感受到归属感和认同感，师幼产生共同目的和价值观的地方。

当然，创设关爱共同体的一些方法要兼顾到每个儿童，要考虑到他们的发展水平、文化背景、强项和弱项。

①为儿童示范尊重性的语言，鼓励他们彼此之间使用，如：“谢谢你帮助某某收拾她的积木。这样她完成起来更容易，也方便我们大家准备去户外活动。”

②识别每个儿童的兴趣和天赋，以帮助整个团队 ：“某某是我们当中的系鞋带专家，如果你们有困难，可以请她帮忙!”或者：“或许某某知道如何玩那个游戏—我记得他今天早上玩过。”

③教师可以试着说：“你可以一起做决定”，而不是总替儿童做决定。

④教儿童学会如何在集体中听取他人的意见，在讨论中做出贡献：别人讲话时要看着他，发言要学会等待；等等。

⑤制定一些共同的规则，反映“大家在班级里做事情的方法”。

⑥找到具体的方法，比如一块展示牌，或是在每日集体活动中认识事物，帮助儿童关注、描述别人做的好事，以把班级营造成为更好的地方。

【课程中的哪些特征可以促进儿童积极学习品质中多种要素的发展？】

①具有挑战性；

②有值得学习的课程内容；

③课程内容强调与儿童的兴趣和经验相联系；

④强调积极参与和社会交往。

接着介绍了五个综合性的课程：蒙台梭利课程、高宽课程（计划、行动、回顾）、心智工具、创造性课程。（这些课程强调的是儿童学习和发展的许多领域）

其中心智工具是本部分所有讨论内容中最新的一个综合性课程（2007），是将维果斯基的理论（最近发展区，鹰架理论……）付诸实践的一个课程模式.该课程的很多重要思想也都与培养儿童积极学习品质的观点一致。在幼儿园阶段，该课程的主要目标是自我调节，这是该年龄段儿童发展的关键成果。在幼儿园阶段末期，幼儿应该学会管理自己的身体行为、情感行以及一些认知行为。“假象游戏”具有帮助儿童发展认知能力和社会能力的核心，所以它是幼儿园心智工具的核心活动。在每一个正式的假象游戏开始前，儿童参与“游戏计划”过程，使用绘画和教师帮助修饰过的文字来表达自己的想法，说明他们要扮演什么，和谁一起玩，这些活动有助于发展儿童的“自我调节”能力。在游戏期间，教师帮助儿童深度参与游戏，帮助他们坚持落实关于假象游戏的想法，并进行阐述。心智工具强调环境、学习任务和教师行为，都是为了培养儿童的求知欲。

总体体会：

这本书界定了学习品质的内涵，两个基本的维度，阐述了学习品质的重要价值，指出学习品质是保证儿童学业成绩的核心，也是增进儿童社会交往的关键；论述了学习品质的影响因素，支出学习品质是后多种主、客观因素的影响，它有相对稳定的成分，但并非固定不变，而是可以通过后天教育来改变的；剖析了学习品质的培养策略，指出与所有儿童建立更为亲密的关系，形成相互依赖的共同体，通过高质量的课程、教学及评估，并辅以家庭、社会力量的参与，是培养学习品质的关键……

看了这本书，重新进行了梳理后，我的体会是：真正要贯彻和落实《指南》精神，必须要重视幼儿学习品质的培养，它包含了决定学习质量的关键要素，如学习态度、学习习惯和学习方式等。它的内涵不是强调儿童能够学到的具体知识或获取的具体经验，而是注重儿童是如何学习的，是主动学还是被动学，合作学习还是独自学习，记忆学习还是创造性学习，这对儿童终身发展具有重要的意义，也是世界各国学前教育改革关注的焦点，同时也是我国倡导的学前教育改革新方向。其实在我们区域活动的讲评中，与幼儿平时的互动中，周边资源课程实践的探索中，我们有意无意都渗透着对幼儿学习品质的培养，当我们对学习品质有了一个系统的认识后，对我们今后的教育行为会产生一个新的助推力，你就更愿意去放手、更愿意去观察、更愿意用积极的支架去支持幼儿的探索行为，去创设一个有意义的人文环境、活动环境去促进他们的学习与发展。